生命教育視域下老年照護人才培養模式探究

[摘 ? ?要] 生命教育視域下對老年照護人才培養模式進行探究，有助于促進大學生形成健康向上的生命價值觀，提升社會能力與心理能力;有助于幫助大學生在養老服務崗位上飽含服務熱情與養老情懷;有助于推動就業和再就業不斷發展，提升職業能力與知識能力。為此，應樹立養老服務人才培養“生命教育”思想、對養老服務專業大學生開展生命教育、深化老年照護本科專業課程教學改革、拓寬渠道培養專業人才。探索高校生命教育與學科教學的融合路徑，加強特色課程的建設，培養復合型為老服務人才，擴大就業;為高校培養大學生樹立正確的生命價值觀提供生命教育方法、生命教育實踐和生命教育模式上的啟發和借鑒;提高高校養老服務專業學生的專業實踐能力和社會地位，進而促進我國養老服務事業的健康發展。

[關鍵詞] 生命教育;老年照護;養老服務;人才培養

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 19. 083

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2019）19- 0194- 02

1 ? ? ?前 ? ?言

20世紀末期，我國臺灣、香港地區大規模、有系統地開展了生命教育以及生命教育研究。大陸地區的生命教育研究起步較晚，但發展較迅速，研究重點主要集中在中小學，直接觸及大學生的相對較少。目前為止，學者們對高校生命教育的研究主要從大學生生命教育的內涵、高校生命教育的現狀、問題存在的原因及對策進行了詳盡的描述和分析。在國外，生命教育最初與生死教育有著緊密的聯系。20世紀20年代美國學者開始探索有關死亡教育的問題，隨后逐漸發展為“生死教育”，目的是讓孩子樹立正確的生死觀念，包括道德教育、善待生命教育、婚姻教育、愛的教育、環保教育、職業與生存教育、死亡教育等。

隨著人口老齡化程度加劇，我國養老服務專業人才的培養存在一定困難，學者們相繼提出多種培養模式，主要集中在促進政府保障、搭建實踐平臺、提升師資水平、加強科學研究、開發專業教材等方面，鮮有研究在生命教育視角下，如何提升學生的專業實踐能力以及對于社會價值、生命價值、老年人臨終關懷的等問題的認識。預計到2050年高齡人口規模將超過3億，高齡化、失能化問題嚴峻。雖然我國已經初步形成了“以居家養老為基礎、社區養老為依托、機構養老為支撐”的社會養老服務體系[1]，但養老服務人才需求日益規模化、剛性化，而復合型養老服務人才嚴重短缺，直接影響到社會經濟的可持續發展。因此，對高校養老服務人才培養模式探索研究，開展生命教育以提升其專業實踐能力，具有理論意義和現實意義。

2 ? ? ?老年照護服務人才培養存在的問題

當前我國老年照護產業發展過程中存在著專業人才匱乏的現實問題。這里的專業人才匱乏是泛指，不僅包括從事人員而且還包括研究人員、師資等一系列相關人員，當然需要強調一點就是專業人才匱乏中的“專業人才”，是指經過專門照護培訓的人才。之所以存在專業人才匱乏的問題，這是由多方面因素綜合決定的：一方面是從客觀的專業養老需求方面來講，是由于我國人口老齡化持續加快，伴隨著人口老齡化速度加快，需要老年照護人數必然迅速增多，需要照護老年群體數量的持續上漲，對于專業照護人才的需求必然急劇增加。為此從當前客觀的照護需求增大方面來講，必然會出現專業人才匱乏的現實問題。從主觀的照護專業人才供給方面來講，當前我國高校中專門開設老年照護專業的數量偏少，另外專門從事專業照護方面研究的科研機構也偏少，能夠真正勝任老年照護產業教育教學師資少之又少，僅有的老年照護專業師資還是從醫護等行業的師資教育教學專業轉設過來的，科班出身的老年照護專業的師資簡直可以用“鳳毛麟角”來形容毫不為過，其實也正是由于師資匱乏、開設專業較少，為此當前我國高校能夠向社會提供的高等老年照護專業人才的數量偏少，“供給數量不足”[2]，這是我國老年照護產業專業人才匱乏的主要原因。此外當前老年照護專業人才匱乏還與社會相關力量的配合程度具有一定的關系。例如國家方面，缺乏統籌規劃與頂層設計、社會新聞媒體的宣傳力度不夠等因素都是導致專業人才匱乏的因素。總之當前專業人才匱乏是由多種因素共同導致的，也正是由于這些主客觀因素綜合影響之下我國老年照護產業發展過程中存在著專業人才匱乏的現實社會問題。

3 ? ? ?生命教育視域下培養老年照護專業人才的對策

3.1 ? 樹立養老服務人才培養“生命教育”思想

生命教育它涵蓋了一個人從出生到死亡的整個過程，通過生命管理，進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終實現生命價值，展現生命光輝[3]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在戰略目標和戰略主題部分正式提出：“堅持全面發展，重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。”[4]只有將生命的自然屬性、社會屬性和精神屬性，換句話說也就是生命的長度、寬度和高度統一在一起，才能凝成了人的生命亮度，實現個體生命亮點。生命教育是一種“全人教育”，在養老服務人才培養中主要體現在三個方面： 第一，對養老照護人員自然生命的愛護，提倡關注其身體健康、精神健康，遵循人才成長和培養規律，注意體現個人價值的發展。第二，對養老照護人員精神生命的潤澤，養老照護工作承載著巨大的壓力，應給予其更為寬松的工作環境和心理環境，以照護人員的身體健康、自覺參與的教育理念為核心，及時做好心理疏導，調整工作方式，增進社會包容性，進而吸引更多的人參與進來。第三，對養老照護人員社會生命價值的實現。通過實踐提高大學生對生命價值的認識，定期進行人文關懷、價值關懷和生命意義關懷，提倡“敬畏生命—感恩生命—完善生命”的過程，不斷提高其在崗位中的個體價值、生命價值的實現。

3.2 ? 對養老服務專業大學生開展生命教育

對養老服務專業大學生開展生命教育主要包括兩個方面：一是促進大學生形成健康向上的生命價值觀，提升社會能力與心理能力。對學生開展生命教育，有助于對其進行人文關懷、價值關懷和意義關懷，幫助大學生摒棄消極落后的人生觀和價值觀，在養老服務崗位上飽含服務熱情與養老情懷，培養積極的態度應對生活中的逆境與挫折，正確看待生老與病死，促進大學生身心健康發展。二是推動就業和再就業不斷發展，提升職業能力與知識能力。通過對生命知識教育、生命意識教育和生存能力訓練，豐富學生的生命體驗和生命感悟，正確認識自身，提升生命價值。培養學生的專業實踐能力、就業能力，促進養老服務機構與就業學生的雙向選擇，最終可以提高就業率，分流和消化傳統產業的勞動力就業。

3.3 ? 深化老年照護本科專業課程教學改革

人才培養是通過課程和教學過程完成的，在教學內容上：構建模塊化課程框架，在教學方法上：注重反思性實踐，在學習方式上：倡導混合式學習。構建模塊化課程框架基于養老服務本科專業人才培養定位，應包括四個基本模塊，即實現學生四方面的能力，如圖1所示。基于“反思性實踐”的基本理論，養老服務與管理專業的實踐教學體系包括課程實踐、活動實踐、見習實踐、社會工作、社會志愿活動實踐等，充分展現與發展大學生的專業素養[5]。以項目課題為主導進行人才培養，將課堂學習延伸至課外，深入探索專業領域的前沿知識。

3.4 ? 拓寬渠道培養專業人才

針對當前我國老年照護產業發展過程中專業人才匱乏的現實問題，對應的解決對策就是多渠道培養專業人才。首先應該從思想上重視培養專業人才，立足當前我國老年照護產業發展面臨人才瓶頸，來強化必須重視培養專業人才的思想意識。還可以通過對當前老年照護產業發展過程中人才培養方面思想認識方面誤區糾正，進而達到思想上重視人才培養的目的。此外，還可以通過借助恰當合適的新媒體進行老年照護人才培養方面的宣傳工作，進而達到思想上重視老年照護專業人才培養的目的。其次探尋合適多樣的專業人才培養策略。到底應該采取何種方式方法進行老年照護產業人才培養，各地各企業的具體情況不同這就決定了不可能具有一成不變、屢試不爽的老年照護產業人才培養策略。而是應該依據各地社會發展差異，結合當前各地的老年照護市場對于專門人才的具體需求情況，采用綜合分析法探尋出合適的專業人才培養策略。例如校企合作人才培養策略、校地合作人才培養策略、學校與研究機構聯合培養人才等策略，這些策略都是可以考慮、可以選擇的專業人才培養策略，“具體選擇哪種策略”[6]，一定要依據具體實際情況而定，選擇出最為合適的老年照護產業人才培養策略。最后將探尋出最為合適的專業人才培養策略付諸實踐，通過實踐多渠道的進行專業人才培養。

主要參考文獻

[1]中華人民共和國國務院.國務院關于印發“十三五”國家老齡事業發展和養老體系建設規劃的通知[Z].2017-03-06.

[2]辛波，張姝，耿殿明.基于供給主體視角的農村社區公共產品供給影響因素研究——來自中國勞動力動態調查數據[J].財政科學，2018（6）：45-55.

[3]馮建軍.生命教育的內涵與實施[J].思想理論教育，2016（21）：26.

[4]中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

[5]李淼.基于提升養老服務人才專業實踐能力的教學方法探索[J].科教文匯，2017（11）：73-74.

[6]中期協經紀業務委員會.靈活運用期權精細化管理橡膠銷售價格風險[N]. 期貨日報，2018-06-11.