淺談核心素養下的語文教學

潘一萍

摘 要 時代的發展呼吁我們的教育應致力于學生核心素養的培養，一個語文教師應立足課堂，切實提升學生的語文素養，培養學生的思維與創新能力，鍛造學生終生發展的能力與品格。

關鍵詞 核心素養 語文素養 思維與創新 終生發展

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

什么是核心素養？堂是指學生應具備的適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是學生應具備的適應終生發展和社會發展必備的品格和能力。我們要關注個人修養、社會關愛、家國情懷，也要關注合作探究、創新實踐。

2015年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中，核心素養體系被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位，成為未來基礎教育的靈魂，指引了新一輪課改的發展方向。而新的《課程標準》指出：“語文課程應致力于于學生語文素養的形成與發展。”

語文核心素養又是指什么呢？它指的是中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。其核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣，思維能力和人文素養等。 作為一線語文教師，在平時的教學中，怎樣著眼于學生語文核心素養的培養呢？我想從以下課內課外兩大方面談談我的嘗試：

1課內：立足課堂，讓學生的智慧與激情飛揚，讓美妙的文字與情感激蕩

1.1激發思維興趣，指引學生質疑

學貴有疑。要激發學生思維，培養學生成為有智慧的人，教師在課堂教學的備課時便要精心設計問題，做到“真、準、整”。所謂“真”，就是圍繞教學目標，設計有層次、有質量、有思維含量的問題;“準”，是要求所提問題簡潔明快，表達準確;“整”，則是指問題緊扣教學目標，前后勾連、主次分明。如教學《珍貴的教科書》時，教師從題目入手，問：什么是“教科書”？生答：就是課本，就是我們讀的教材。師請大家看看教材封底的價格，問：多少錢？貴嗎？繼續追問：為什么我們的課題卻叫“珍貴的”教科書？學生一下便被激發了興趣。教師請同學自讀課文，找出你認為能體現“教科書”“珍貴”的地方？學生會答到：因為這些教科書是指導員用生命換來的。教師帶領學生去探究：指導員怎樣用生命去保護教科書？為什么舍得用生命去換取？學生在思考探究后，理解了“教科書來之不易”，指導員對“我們”充滿了期望，所以舍得“以命護書”。同時，有許多學生發現這一部分前寫“我們”聽說有書后興奮激動，準備去取書又歡欣雀躍，都從側面佐證了書的“珍貴”。這樣的教學，學生聚精會神，“樂”在其中。教師回到本課的重點問題：為什么說“教科書”是“珍貴”的？學生會答：印書用的紙是黨中央從文件用紙里節約出來的。最后，對于“當時的學習條件非常艱苦”這一因素，學生不容易感受到，故教師應當提醒學生：看看我們現在是什么樣的學習環境？聰明的學生豁然開朗，教師及時鼓勵、贊揚，同學們便更喜歡主動去思考、探究問題了。再如，學習《天外來客——隕石》時，老師從課題入手提問：你了解隕石嗎？本課課題與以往的課題有什么不同？啟發學生學生發現問題，并解決問題。回答：運用了擬人的修辭手法，把隕石寫成天外來的客人;還運用了破折號。老師追問運用修辭手法有什么好處？破折號起到什么作用？最后，鼓勵學生學著質疑。

1.2尊重獨特體驗，讀悟語言魅力

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學應是教師和學生共同的生命歷程，我們要站在生命的高度，社會發展的角度去尊重孩子們帶有時代特征的獨特體驗，以此促進閱讀的多元理解。如在教學《最美的花束》時，最后結課部分，我問學生：學完了課文，結合我們現在的班級情況，你受到了什么啟發？本來我是想針對班上有許多同學喜歡因為小事而斤斤計較，而且每天都有不少這樣的事情發生，本單元的主題是“尊重與平等”，詩歌倡導人們互相尊重，和諧共處，那就是世界上“最美的花束”，我也想倡導孩子們和諧共處。可是孩子回答我的是：我們要看到同學的優點，不要自以為是。其實他也讀懂了“互相尊重”，但語言卻不精煉，且似乎轉換了思維角度在回答。至于老師您期待的“和諧共處”，孩子恐怕是沒有那樣的悟性了。不過，作為教師，首先應該是尊重這個孩子自我的思維方式、語言方式。同樣在《田忌賽馬》這篇文章中，學生總結齊威王的性格特征時，他們除了覺得齊威王驕傲自滿，還替他惋惜，說他不應該輕敵。教學《濫竽充數》時，學生認為南郭先生是沒有真才實學，也不應該渾水摸魚，但是齊宣王也很笨，他為什么喜歡聽幾百人一起吹，這不是自己給別人創造了機會嗎？所以，濫竽充數就是齊宣王造成的。學生的智慧與激情共同飛揚，我不得不佩服這些孩子們擁有的智慧，就讓孩子們盡情去綻放生命絢爛的火花吧！未來將因他們而更加精彩紛呈！

語文教學是一支澎湃激昂的歌，是一首纏綿悱惻的詩，語文課需要書聲瑯瑯，情意濃濃。誦讀是語文理解、感悟的前提，對文本讀得越多，想得越深，感悟就自然更加豐富。如《田忌賽馬》精彩的對話描寫是孩子們分角色朗讀的好材料，《山溝里的孩子》語言清新，意味雋永，許多句子回環往復，讀來節奏明快，朗朗上口，學生非常喜歡讀。

1.3提升審美情趣，放飛想象翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”一個有思想、有創新精神的人才是力量無邊的人。小學階段是培養學生豐富的想象力的重要時期。如教學《山溝里的孩子》，老師提問：你認為孩子們在上學、放學途中會遇到哪些困難呢？教學《珍貴的教科書》時，指導員用生命保護教科書，在快要犧牲的時候，文章寫指導員說的話中有三個省略號，請你想象指導員可能會說些什么呢？

1.4契合文本與現實，開辟練筆契機

小練筆承載著語文核心素養中語言的訓練。可以是對文中意猶未盡處的延續，可以是對人物思想的深刻認識，可以是與作者情感的共鳴，也可以是模仿寫作手法，豐富學生想象能力等等。如上文中第3點例舉的《珍貴的教科書》一文的教學，再如我本年教學的三年級來說，《翠鳥》《小蝦》這兩篇課文都是這個學年段描寫小動物的范文，教學時，教師帶領學生學習如何描寫動物外形，如何抓住小動物的特點安排文章結構，再就文中的片段進行小練筆，如按怎樣的順序進行外貌描寫？從哪些角度寫外貌？用什么樣的語言進行描寫？還可以就如何描寫小動物的某種生活習性為練筆的內容。

2課外：立足現代，讓閱讀扎根學生的心靈，讓核心素養引領孩子發展方向

2.1誦讀經典詩詞，提升語言修養

培養孩子的語文核心素養，一定少不了的是對經典文學的閱讀、鑒賞。誦讀經典便是三年級孩子語文課外閱讀的重點。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師充分利用晨會課、教學課以及周末回家的晨讀，給學生培養很強的語言感知能力，增加語言的積累。每日，我會在黑板上寫一句或一首詩文，讓學生誦讀，我喜歡用《誦讀》《日有所誦》《唐詩三百首》等書上的內容。每周我還會要求學生摘錄好詞好句，并全班交流。如清明節時孩子們就進行了一次有關清明時節的好句交流比賽，學生年齡雖小，接觸的語言文字也有限，但是他們也能自行甄別出誰摘錄的語句更美妙。再如春天來了，我就帶著孩子們去大操場尋找春天，并進行有關春天詩詞的背誦比賽，孩子們興致盎然，既豐富了孩子們的課外生活，更是對語言感知能力的一次有趣的訓練。回來后，大家還惦記著還要去大操場，還要去比賽。

2.2借助多元載體，發展語文素養

核心素養的培養要求我們教師不僅關注學生的文化基礎、自主發展，也要關注學生社會參與，讓學生除了會學習還要會生活，懂擔當，成長為真正社會意義的人。這就需要教師引導學生將視角投向社會這個大舞臺，學著做一個生活中的人。教學中，我會結合節假日給學生布置作業：如母親節回家給媽媽送一件禮物，做一件家務，給一個擁抱等等;周末我會布置孩子回家給父母學做一道菜。結合教材《特產》這一主題單元，指導孩子如何上網搜索家鄉的特產和你想了解的特產;結合《英雄》這一單元主題，指導學生通過問詢、走訪長輩、鄰居，圖書館查閱資料、參觀博物館等方式去搜集、整理英雄的故事。總之，通過互聯網，通過語文綜合實踐活動等有效的方式，教師可以進一步完善學生語文核心素養的培養。

參考文獻

[1] 溫儒敏.學生的語文素養從哪里來[DB/OL].http：//edu.people.com.cn/n/2012/0903/c1053-18902598.html.

[2] 趙福樓.談談語文核心素養[DB/OL].https：//www.sohu.com/a/120685202_498059.

[3] 倪文錦.閱讀經典——提高學生語文素養的必由之路[J].課程·教材·教法，2004（12）.