提高中學美術教學有效性微探

蘇 鶯

美術學科是一門注重學生學習體驗和實踐能力的課程。美術課較其他課程相比，課堂中學生的實踐操作時間比較長。有些學者認為，課堂有效性并沒有得到提升。《課改綱要(試行)》中指出，在教學中要創新課程，改變學生被動學習按部就班訓練的現狀，提倡學生善于探究、勤于動手，不斷獲取最新知識的能力，以及團隊交流與合作的能力，提高美術教學有效性。

一、提倡“主動地學”，優化課堂教學。

在以往的課堂教學中，經常會呈現兩種不同的教育現象：“被動地學”與“主動地學”。為了促使學生主動參與學習，教師要有的放矢的引導學生，改變現有的學習方式，讓學生 “主動”學習。老師要將自主學習、合作學習以及研究性的學習方式等方法，毫無保留的教授給學生，保證學生自主性、探索性的學習落實到實處，卓見成效。

美術這個學科是通過抽象和具體的方式來表達思想和情感的課程。如果一節美術課上，學生只是依據任課老師的教學要求“機械訓練”。學生的主動性肯定沒有得到發揮。那么，教師必須著力優化教學，提高課堂有效性。比如，學生可以借助豐富的美術表現活動，提升自己的美術實踐能力。在課堂上教師要以學生為中心開展教學，讓學生用最合適的材料來表達自己的思想與情感，可以考慮形、色、材料的巧妙結合。在這一過程中，不斷地提煉自己的構思，小組交流中探索最滿意的表現方法。在此獲得的想象與思考，是他學科無法獲得的珍貴體驗。例如：在設計八年級下冊《夏日情思》中，讓學生自己來設計教學，展開活動，培養他們主動學習的能力。我要求學生以座位相鄰的同學組成8 人左右的小組。組長由推薦而成。根據教材，由小組討論確定1 課時的教學內容。在確定教學目標，鉆研教學過程，探究教學方法等環節中進行了輔導。在整個過程中，每個小組都各盡奇招，使出渾身解數。經過一段時間的試驗，學生在自主、合作、探究性的學習活動中逐漸學會了自行設計，組織美術課的教學。伴隨著教學方式的改變，學生的學習熱情高漲，明顯提高了學習積極性、主動性。有不少同學認為：這樣的課程中，我們能夠充分發揮自己才能，并且把對課程的想法通過自己的途徑展示出來，老師把課堂交到了我們手中，給了我們機會去表達自己。使我們在學習新知識的同時，鍛煉了膽量，樹立了信心，積累了寶貴的經驗，在合作和交流提升了自我。整個教學環節都圍繞緊緊圍繞以學生為中心的發展為目的這一宗旨展開。

我認為這種既“授之以魚”又“授之以漁”的探索行為，對增強美術實踐能力是十分有益的。

二、“動手操作”與“動腦思考”。

大量的美術課程中存在“依樣畫葫蘆”式的學習，學生在學習中只是被動接受機械式的學習美術。主動探究式的學習，提倡學生在學習中不僅要動手還要積極地動腦。在美術活動中，為了獲得豐富而獨特的體驗，需要了解各種工具，材料，充分發揮每種工具的操作方式以及性能，融合想象、思考和判斷等能力。在激發創新，開發潛能的同時，動手動腦的能力得以提升。例如：在一堂砂瓶畫的制作課上，我讓同學們在原先準備的瓶身上均勻地涂上一層白乳膠，將細沙均勻的粘在瓶身上，以全部覆蓋瓶身為佳。放置一段時間，待干后可在瓶身上繪制設計好的圖案。畫完圖案后，開始上色，色彩盡可能均勻艷麗。基于細沙的質地極其細膩，瓶身結合色彩呈現了豐富的肌理效果。與巖彩畫有異曲同工之妙。同學們從中發揮了想象，制作的很認真努力，從挑選瓶子的造型到裝飾的圖案，都很用心，既動手又動腦。在展示模塊中，大家提交了滿意的答卷。作品擺放在自己家客廳的茶幾上，教室的櫥窗里，既美化了環境，也做到了廢物利用，一舉兩得。

三、通過各種形式的美術活動，引導學生動手實踐。

在美術教學活動中，為了提高課堂教學的有效性，可以借助各種形式的美術活動，如在繪畫、雕塑模塊的創作中，鼓勵學生運用創新思維進行構思、創意，在造型、表現等方式中多元素的融合來進行動手實踐；在設計與工藝制作模塊時，提倡學生利用材料的特性和多樣性的方法進行創意與設計；在鑒賞教學中，可以借助文字旁白、結合表演、造型等多種方式表達自己對藝術作品的感悟。例如：在《豐富多彩的線》這一課的“創作線”這個環節時，我引導學生要用善于發現的眼光去發現生活中的藝術。我讓學生圍繞“線”用自己喜歡的各種藝術形式進行創作。因為學生自己對藝術作品的理解足夠深入，所以非常明顯的收獲到了一批非常優秀的作品。這樣的課程，學生的動手動腦等實踐能力得以很好的發揮。為今后的教學提供了很好的資料。

總之，教師必須轉變教學理念，關注學生的學習過程、手段、方法以及獲得知識的途徑。用盡可能多的方式，滿足學生對知識的渴望，讓那個學生獲得真正意義上的收獲，教授終身發展的影響的教育方式。