探析高職教育中美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的改革和教學(xué)策略

王書(shū)勤

前言

美術(shù)理論是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。然而在傳統(tǒng)教育的影響下，高等院校教師對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的授課時(shí)多以美術(shù)技法為重點(diǎn)，這種教學(xué)方式在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)上難度相對(duì)較大，并且難以促進(jìn)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，灌輸式的教學(xué)方法易削弱學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生在興趣缺失的情況下無(wú)法深入學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)措施進(jìn)行改革既是為了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力，讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品，又是讓學(xué)生深刻了解美術(shù)的內(nèi)在含義，借助美術(shù)所具備的價(jià)值促進(jìn)今后的發(fā)展。

一、美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置不完善是高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，這是因?yàn)榻處熯^(guò)于注重學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)與綜合能力的提高未予以高度重視，導(dǎo)致課程的設(shè)置不夠完善與合理。例如，美術(shù)理論課是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的重要課程，但教師設(shè)置的理論課課時(shí)較少，無(wú)法讓學(xué)生完全掌握相關(guān)的知識(shí)。這種情況下開(kāi)展實(shí)踐課程等同于做無(wú)用功，不僅難以鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而且學(xué)生的美術(shù)綜合能力也不會(huì)得到提升。

2.師生之間互動(dòng)少

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性的處于課堂主體地位，并且在講授理論知識(shí)后傾向于讓學(xué)生進(jìn)行自行練習(xí)。雖然，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，但過(guò)于注重教材內(nèi)容的講解，并且?guī)熒g相對(duì)缺乏互動(dòng)，教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，學(xué)生也難以尋求教師的幫助。再加上美術(shù)課程具有抽象的特點(diǎn)，而藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生易感到枯燥乏味，在缺乏與教師互動(dòng)的情況下無(wú)法集中注意力，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3.教學(xué)方式較落后

教學(xué)方式是影響學(xué)生美術(shù)綜合能力提高的主要原因。以往美術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，首先會(huì)以時(shí)間順序作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)發(fā)展歷史，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹影響藝術(shù)作品的多種因素，例如歷史原因、社會(huì)狀況與哲學(xué)思潮等。對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種講授方式相對(duì)落后與籠統(tǒng)，并且學(xué)生無(wú)法掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，在教師的講解中僅是得到視覺(jué)體驗(yàn)，無(wú)法深入理解作品的深層次含義。

4.教師水平待提高

美術(shù)不同于其他專(zhuān)業(yè)與學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)需要以扎實(shí)的繪畫(huà)基礎(chǔ)作為支撐，向?qū)W生傳授大量的美術(shù)知識(shí)，以保證學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與能力得以提升。然而，部分高校的美術(shù)教師的教學(xué)水平有待提升，或是教師僅掌握了美術(shù)的理論知識(shí)，未對(duì)美術(shù)技能進(jìn)行深入研究，甚至是忽略了教學(xué)反思工作的重要性，導(dǎo)致教學(xué)水平得不到提升。

二、美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的改革措施

1.合理設(shè)置課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程包括素描與色彩，這些課程在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合能力上發(fā)揮著重要的作用，例如素描教學(xué)是以挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能作為主要任務(wù)，注重提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)素描比例時(shí)會(huì)感到吃力與困難，此時(shí)若是教師沒(méi)有合理設(shè)置課程，盡可能為學(xué)生講解素描的相關(guān)理論知識(shí)，或是在教學(xué)中只注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技法訓(xùn)練，將學(xué)生畫(huà)出的素描比例作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)，很可能導(dǎo)致學(xué)生陷入素描比例的學(xué)習(xí)中，無(wú)法通過(guò)素描呈現(xiàn)出心中的想象與感受。因此，教師在設(shè)置合成時(shí)需要明確教學(xué)目標(biāo)，保證課程的設(shè)置具有合理性，以帶動(dòng)美術(shù)教學(xué)效率的提升。例如，荷蘭畫(huà)家梵高創(chuàng)作的《夜間咖啡館》是一幅充滿(mǎn)極度躁亂情緒且令人不安的作品，梵高在畫(huà)中再現(xiàn)對(duì)象時(shí)使用了夸張的造型與充滿(mǎn)激情的筆觸，并通過(guò)紫與藍(lán)、紅和綠之間的微妙沖撞增強(qiáng)了畫(huà)面的沖擊。在理論課時(shí)，教師首先為學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)要素進(jìn)行分析，通過(guò)分析提高學(xué)生對(duì)繪畫(huà)要素的掌握能力。在學(xué)生理解與掌握之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀(guān)形象的特點(diǎn)與特征，讓學(xué)生明確自己在創(chuàng)作中對(duì)物體的情感表達(dá)需求，并體會(huì)內(nèi)心感受。在實(shí)踐課上，教師則指導(dǎo)學(xué)生以自己的需求與感受為依據(jù)，靈活的創(chuàng)造出鮮活的造型語(yǔ)言，讓學(xué)生在技法訓(xùn)練中學(xué)習(xí)表達(dá)個(gè)人的情感，為作品增添更多亮麗的色彩。只有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置課程，才能夠保證學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

部分教師在授課中會(huì)忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的需求得不到滿(mǎn)足，或是無(wú)法及時(shí)尋求教師的幫助。因此，在改革美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的背景下，教師需要重視學(xué)生在課堂上的感受，并且加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)判斷學(xué)生是否掌握與理解所學(xué)知識(shí)，針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)視野得到有效拓寬。例如，荷蘭畫(huà)家梵高創(chuàng)作的《向日葵》是一幅十分引人注目的畫(huà)作，為解決傳統(tǒng)教學(xué)中師生缺乏互動(dòng)的問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的探究與表達(dá)欲望。教師在上課后可通過(guò)“聊天互動(dòng)”的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《向日葵》這幅畫(huà)作進(jìn)行鑒賞與學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生圍成圓圈與教師面對(duì)面坐下，與此同時(shí)教師向?qū)W生展示《向日葵》，并提出問(wèn)題：“我們都知道這幅畫(huà)作很出名，那么這節(jié)課我們主要聊一下這幅畫(huà)作吧。那時(shí)候，梵高的畫(huà)沒(méi)有得到肯定與認(rèn)可，甚至沒(méi)有人和他買(mǎi)畫(huà)，他因此變得煩躁與焦慮。他后來(lái)去了法國(guó)一個(gè)叫‘阿爾’的南部小鎮(zhèn)，接下去的故事你們可以來(lái)猜一下”。由于“聊天互動(dòng)”的教學(xué)方式拉近了師生之間的距離，學(xué)生也不再感到約束，很快有同學(xué)接下去回答“阿爾小鎮(zhèn)有著金色的麥田、陽(yáng)光和向日葵，梵高漸漸的忘記了煩惱，他心中的苦悶得到派遣，而金色的向日葵也給他帶來(lái)了靈感，于是他創(chuàng)作了這幅畫(huà)”。教師予以回答的學(xué)生肯定后，再次提問(wèn)：“那么梵高是不是很喜歡向日葵？”另一名同學(xué)回答說(shuō)：“向日葵是他最想表現(xiàn)的題材，他的性格和向日葵也很像，為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不懈努力……”。教師在課堂上與學(xué)生通過(guò)聊天對(duì)畫(huà)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一種發(fā)自?xún)?nèi)在的交流活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)畫(huà)作的理解，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，可為學(xué)生今后的創(chuàng)作提供幫助。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)理論是人類(lèi)對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行分析、研究與實(shí)踐后得出的科學(xué)總結(jié)，只有經(jīng)過(guò)思考與分析才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)與掌握美術(shù)理論的過(guò)程。因此，美術(shù)理論具備的鮮活、生動(dòng)等特點(diǎn)，決定了教師應(yīng)使用靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的審美與創(chuàng)作能力。同時(shí)，教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要將美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合藝術(shù)家的生長(zhǎng)環(huán)境、創(chuàng)作背景等對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行分析，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往美術(shù)教學(xué)“紙上談兵”的局面。例如，法國(guó)畫(huà)家莫奈的《日出印象》是世界級(jí)名畫(huà)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)其早已耳熟能詳，但是大部分學(xué)生并不知道這幅名畫(huà)為什么如此出名，或是不了解創(chuàng)作的背景。教師在課前，可為學(xué)生提供幾個(gè)思路，待學(xué)生自行思考與分析結(jié)束后再進(jìn)行授課。首先，要求學(xué)生通過(guò)搜索引擎收集莫奈的資料與其他作品，對(duì)收集到的資料進(jìn)行總結(jié)，了解莫奈的生活環(huán)境與創(chuàng)作習(xí)慣。其次，將莫奈的生活時(shí)期作為切入點(diǎn)，想象《日出印象》這幅名畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，最后結(jié)合作品的色彩總結(jié)其中的美術(shù)理論與繪畫(huà)技巧。這種教學(xué)方式下，雖然教師講解的內(nèi)容會(huì)少于從前，但強(qiáng)化了藝術(shù)作品的分析過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且學(xué)生在思考與分析的過(guò)程中會(huì)下意識(shí)的結(jié)合創(chuàng)作者的習(xí)慣與生活背景等對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行理解，進(jìn)一步加深了對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)與理解。

4.提高教師水平，促進(jìn)美術(shù)課程發(fā)展

任何學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的都是為了向?qū)W生傳授理論知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后鞏固基礎(chǔ)并促進(jìn)實(shí)踐能力的提高，為課程的發(fā)展提供動(dòng)力。然而，美術(shù)作品具有一定的抽象性，學(xué)生在不了解美術(shù)作品創(chuàng)作背景的情況下，對(duì)教師的依賴(lài)性較高。因此，教師的教學(xué)水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，只有教師予以學(xué)生正確的引導(dǎo)，才能夠保證學(xué)生掌握美術(shù)理論后靈活且正確的應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)作中，為美術(shù)課程的發(fā)展提供幫助。高校在引進(jìn)美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師時(shí)，應(yīng)注重了解教師的學(xué)歷與教學(xué)水平，保證教師具備高素質(zhì)與高學(xué)歷，以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)并提升其美術(shù)綜合能力。具體來(lái)說(shuō)，教師在正式授課前應(yīng)進(jìn)行在職培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)最新的美術(shù)理論知識(shí)、技法等內(nèi)容，在培訓(xùn)過(guò)程中結(jié)合相應(yīng)的藝術(shù)作品加深理解。同時(shí)，要求教師注重學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理念，并借鑒其他高校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。其次，高校每學(xué)期對(duì)教師的美術(shù)教學(xué)能力進(jìn)行考核，了解教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足之處。例如，通過(guò)《吃馬鈴薯的人》這幅畫(huà)進(jìn)行考核，由教師根據(jù)這幅畫(huà)的繪畫(huà)風(fēng)格與整體色調(diào)創(chuàng)作出自己的作品，并制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行總結(jié)，并且分析教學(xué)方案的可行性與科學(xué)性，教師將學(xué)生的總結(jié)與分析情況作為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)方案。此外，教師每周進(jìn)行教學(xué)反思，主要回顧本周的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并積極詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)教學(xué)方案的意見(jiàn)與看法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，最后結(jié)合學(xué)生的反饋改革美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)方案，以促進(jìn)美術(shù)課程的穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，美術(shù)理論反映了美術(shù)的起源，并且揭示了其與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，是學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而，大部分教師沒(méi)有合理設(shè)置課程，在課堂中一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，甚至給學(xué)生提供的研究與思考的機(jī)會(huì)并不多。因此，高校美術(shù)教師需要將改革教學(xué)方式作為一項(xiàng)任務(wù)，結(jié)合課堂存在的不足對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，在提高學(xué)生美術(shù)綜合能力的同時(shí)賦予美術(shù)課程更亮麗的色彩。