信息化背景下“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中應用的可行性分析

陳雨

（廣東理工學院，廣東肇慶 526100）

0 引言

“翻轉課堂”作為一種教學模式的變革，最早應用于美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中。2011年，薩爾曼?可汗率先創辦非營利性質的“可汗學院”，并上傳3500有余的教學視頻，包括數學、社會科學、經濟學、財務等多種內容，得到了教育領域內眾多專家、學者的廣泛認可，也開啟了翻轉課堂應用之門，促使國外一些教育從業者開始研究“翻轉課堂”教學模式的可行性。2012年3月，美國國家科學教師協會(NSTA)發表的報告表明：國家科學教師協會2012年開展了題為“Have you flipped?(您翻轉課堂了嗎?)”的調查研究，70%的參與者表示他們己經在不同程度上體驗了翻轉課堂，其中高中占總數的60%，應用翻轉課堂最多的學科是科學，占總數的57.4%。

1 “翻轉課堂”應用及理論

1.1 “翻轉課堂”教學理論

“翻轉課堂”這一概念是于2000年，由Large和Platt在《經濟學教育雜志》中正式提出。之后，Baker基于翻轉課堂概念之上發表了一篇與之密切相關的翻轉課堂研究文章，由此，翻轉課堂概念逐漸被人們所了解。

第一，顛覆了傳統教學模式。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學基于學科教學模式之上，擴展學科教學空間，將課堂延伸至網絡，通過網絡促進學生自主性學習，而教師也可以通過網絡及時了解學生的學習情況，不但提高了教學效率，還推動了教學模式的順利轉型。

第二，促進教學資源的轉變。傳統課堂中，教師常常顧及所有學生的心智發展，將課堂教學重點進行反復強調，甚至定期進行重點知識反復回顧，以致于延緩了課堂教學進度。翻轉課堂僅需要一個五分鐘的視頻，就可以讓學生在短時間內掌握學習重點，并且可以隨時隨地打開視頻溫故而知新。

第三，實現了教學資源共享。以往教學模式將課堂限制在規定范圍內，課下學生只能通過翻看筆記、做練習來鞏固知識。在翻轉課堂教學模式中，教師將制作的教學視頻通過網絡進行共享，可縮短學生找尋教學資源的時間，有利于優質教學資源的最大化共享。

1.2 課堂互動理論

師生互動理論（theories of teacher-pupil interaction）是指以課堂中師生人際關系為主要研究對象的觀察技術和理論觀點。以社會學中的互動理論為基礎。側重分析師生人際關系模式及教師期望、特征與教學風格如何影響學生的自我發展和學業成績。早期的主要研究見美國學者沃勒的《教學社會學》（1932）。他率先較為系統地采用社會學、社會心理學的原理及方法，研究教學過程中的師生關系，并以對教師權威的分析為中心，強調師生關系是一種制度化的“支配-從屬”關系，彼此之間含有潛在的對立情感，不斷進行著權力斗爭。

1.3 “翻轉課堂”在教育應用的依據

第一，提高學生的學習動機及動力。通過研究發現，翻轉課堂教學模式能夠讓學生很快被教學視頻中的內容所吸引，從而促使其產生強烈的學習動機和動力，減輕了學生課堂學習任務和壓力，提高了課堂學習質量。此外，在多種多樣的課堂探討、小組合作中，學生能夠通過與其他同學的交流，切實把握所學知識，并迅速掌握正確的學習方法。

第二，提高學生學習的自主性和靈活性。翻轉課堂能夠提供學習者更多課外學習機會，學習者無需教師的課堂監督，依據課程進度及自身水平自主制定學習計劃，自主選擇溫習某一要點或者直接跳過某一要點，也可以在課堂之外隨時隨地進入學習狀態，長此以往，學生通過翻轉課堂學會自主、靈活地制定學習目標，并按照目標實施學習計劃。

2 信息化背景下傳統大學英語教學問題需求與調研

2.1 信息化背景下傳統大學英語教學存在的問題

在我國，不同的課程標準都包含大學英語教學目標，而大學英語教學目標又分為總目標和分目標兩種。其中總目標指的是培養學生的良好品德，幫助其養成良好的行為習慣。我國大學英語教學沒有以一種獨立存在的方式出現，而是較為分散的出現在大學英語課堂實踐課中，有的教師沒有明確大學英語教學的目的，為了營造課堂氣氛而游戲；有些教師對大學英語教學的研究不夠深入，缺乏深層的理論指導。在進行大學英語教學時，教師要注意游戲的有效性。不要把全班搞得很火，卻沒有真正操練到自己的語言。同時，大學英語教學要注意的是：必須讓大多數人參與，不要只是幾個人在游戲，而大多數人無所事事，本來課堂氣氛非常高漲，很多人不能參加也便失去了熱情和興趣。從而不能達到預期的效果。英語教師在進行游戲的過程中，應盡量使用英語來和學生交流，教師怕學生不能完全理解游戲，在游戲中一直使用中文。因人設課的現象隨處可見大學英語教學是實施教育的最具操作性的主要形式和最有效途徑，它有別于專業大學英語教學，它的最終意義不在于大學英語技能技巧必須達到某種高度，因而，在確定其教學目標時，應以大學英語審美為導向，突出美育的性能。

2.2 主要原因分析

2.2.1 缺乏英語知識的積累

在新課程標準的影響下，教師用現代性的方法教授英語學習，以英語教材的整理分析為主，引經據典，給學生補充相關的背景知識、作者簡介等，或者進行英語句子和語法改寫，辯論等形式，使得課堂學習生動有趣很多。

2.2.2 缺乏學習英語的興趣

關于對當前大學英語是否存在強烈的興趣這一問題，有29.4%的學生選擇對當前的英語課有強烈的興趣，33.9%的選擇了對英語課沒有那么強烈的興趣，19.8%的學生選擇了并不喜歡當前的英語課。從調查結果不難看出，大學英語“翻轉課堂”內容資源利用程度偏低，將課堂教學資源局限于大學英語“翻轉課堂”，沒有將教學大學英語能力理念貫穿至整個教學環節，讓大學生完成任務前缺乏必要的大學英語能力指導和引導，只關注讓大學生獲得快樂，卻沒有教會大學生獲得知識的有效策略。在良好英語學習氛圍的烘托下，我認為需要在大學英語當中多創設不同的大學英語“翻轉課堂”英語學習情境，以期將教學內容、表演有機結合在一起，從而帶給大學生連貫性的、充滿藝術氣息的敘事課堂。

2.2.3 不配合老師提出的教學任務

很顯然，大學英語是一個活的動態的開放的大學英語活動，受到單一教學內容的限制，大學生對于大學英語的了解局限于教師怎么樣去教學，甚至會盲目按照中學教師的意識進行英語學習，無法充分發揮自身大學英語能力，更無法結合自身理解及角色配合大學英語“翻轉課堂”。

2.2.4 不重視教學內容對學生的素質引導和情感灌輸

無論是學校方面、教師方面，還是家長方面、學生個人方面，教師和學生得擁有共同的大學英語教學目標，教師需要圍繞學生個人需求凸顯自己的義務。學生則需要按照教師的有效指導，明確自己的目標，提高自己的學習成效。教師針對學生所提出的大學英語教學教學策略，并非能夠滿足到學生隨時提出的要求，一旦教師沒有尊重學生的個人意愿，所提出的教學要求超出學生的能力范圍，學生就會產生逆反和抗拒的心理，不配合老師提出的教學任務，或者認為教師是針對自己，必然會引起師生二人關系的疏遠，甚至產生一些不必要的誤會。

2.3 “翻轉課堂”在大學英語教學中應用需求

據有關調查研究顯示，大多數大學英語教師都比較年輕，大學英語教師必須明確認識到信息化背景下“翻轉課堂”教學模式的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學目標而設計的，如果教師脫離了教學目標來開展游戲，那么這樣的信息化背景下“翻轉課堂”教學模式是毫無意義的。由此可見，游戲的針對性、目的性是非常重要的。對于教師而言，其要處理好教學與游戲這兩者的關系，合理、科學地設計游戲活動，增強學生學習英語的興趣。

教師在設計“翻轉課堂”的過程中，要秉持全面性原則，也就是說，要面向全體學生確保能在參與中體驗教學內容和教學重難點。在設計“翻轉課堂”時，教師要面向全體學生。其一，對于整個班級來說，教師設計的“翻轉課堂”要能提升學生的團隊協作精神，并且給予學生充分的尊重和自由，確保學生能發揮主觀能動性，在提升學生學習積極性的同時，更好的完成教學互動，成為“翻轉課堂”中真正的主體。其二，對于學生個體而言，教師要了解不同學生的學習差異性，設計不同層級的“翻轉課堂”，從而滿足全部學生的學習訴求，為不同學生提供不同的學習和實踐平臺。也就是說，教學內容要層級性和梯度性，從簡單的指令性教學內容到難度較大的對話表演類，從不同角度實現教學目標。

3 “翻轉課堂”在大學英語教學中應用的可行性及設計

3.1 應用依據

隨著信息技術的普及，計算機已經不再是稀奇的事物。根據有關調查研究顯示，百分之八十以上的學生和老師都擁有一臺屬于自己的計算機。由于大學英語教學先是從單詞的學習再到句子與對話的學習，因此在教學游戲方面就得花一番心思，按照應有的課堂秩序循序漸進展開課堂信息化背景下“翻轉課堂”教學模式。首先，設置一個生動有趣的情景，在以“翻轉課堂”教學模式呈現吸引學生的注意力，使其對所學知識有初步的好奇心。再次，加入單詞卡片的運用，讓學生對所學知識有了直觀的認識，加強學生的認讀能力。再結合英語小游戲對學生進行定量的操練，確保把單詞都學會了，再進行句子的學習。創設一個語境，為學生營造一個賞心悅目的“翻轉課堂”教學模式學習環境，讓孩子自己進行表演對話，在語境中練習所學的句型。做到活學活用，把學到的知識用于生活之中。使學生有更多的開口練習英語的機會，從而完成“翻轉課堂”教學模式目標。

“翻轉課堂”的開設是一種國際課程改革的共同趨勢。不管是在學生的學習中，還是在學生的生活中，教師評價都起著至關重要的作用。教師評價具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導向功能；第四功能，激勵功能。一旦在“翻轉課堂”中，教師偏袒某位學生，或者不客觀的評價“翻轉課堂”結果，這會讓其他學生產生不服的心理。當這種情況確確實實存在于信息化背景下“翻轉課堂”教學模式中時，那么信息化背景下“翻轉課堂”教學模式是無法順利開展下去的，并且也不能取得令人滿意的教學效果。所以，英語教師要認真觀察每位學生的細微變化，適時調整評價方式，讓每位學生感到評價結果的公正性與公平性。大部分大學生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑒于此，教師要構建長久激勵機制，激發學生參與“翻轉課堂”的熱情。

3.2 “翻轉課堂”在大學英語教學中的應用設計

3.2.1 教學目標

在“翻轉課堂”中，應該充分承認，尊重和實現學生的自主，獨立，創造性的主體性屬性，使之能動地駕馭和控制作為活動對象的客體，充分發展和發揮學生的主體作用，最大限度地滿足學生身心發展需要，充分考慮并盡可能滿足作為“翻轉課堂”主體的學生的興趣。“翻轉課堂”的難易程度，“翻轉課堂”的要求高低，一定要符合學生的知識水平和學習狀態。否則不利于提高學生的英語水平。而且要經常征求學生的意見，培養他們積極參與的意識。只有學生知道什么樣的“翻轉課堂”適合他們。

3.2.2 教學設計原則

大學英語課堂中，將課堂學習的主動權還給學習，教師在設計教學“翻轉課堂”的過程中，要秉持全面性原則，也就是說，要面向全體確保學生能在參與中體驗教學內容和教學重難點。在設計教學“翻轉課堂”時，教師要面向全體學生。其一，對于整個班級來說，教師設計的教學“翻轉課堂”要能提升學生的團隊協作精神，并且給予學生充分的尊重和自由，確保學生能發揮主觀能動性，在提升學生學習積極性的同時，更好的完成教學互動，成為信息化背景下“翻轉課堂”教學模式中真正的主體。其二，對于學生個體而言，教師要了解不同學生的學習差異性，設計不同層級的教學“翻轉課堂”，從而滿足全部學生的學習訴求，為不同學生提供不同的學習和實踐平臺。也就是說，“翻轉課堂”要層級性和梯度性，從簡單的指令性“翻轉課堂”到難度較大的對話表演類“翻轉課堂”，從不同角度實現教學目標。

3.2.3 準備階段

本文采用理論分析和實踐結合的方法開展研究，基于建構主義和聯通主義學習理論，針對高校學生特點進行教學設計和微課程制作，展開“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用。

高校大學英語翻轉課堂教學模型的分析與構建根據建構主義和聯通主義學習理論，在大學英語信息化背景下“翻轉課堂”教學模式設計過程中，教師要結合學生的實際需求創設英語教學情境，并且要保證大學英語信息化背景下“翻轉課堂”教學模式能在最短時間內落實教學知識點。因此說，教師要在組織課堂教學“翻轉課堂”的過程中，貼合教學內容滿足“翻轉課堂”教學模式的實效性原則。特別要注意的是，大學英語信息化背景下“翻轉課堂”教學模式中“翻轉課堂”不能過于繁瑣，第一，所有教學“翻轉課堂”結構都要圍繞教學目標和基本教學內容展開，做到精煉快捷，就要在設計英語“翻轉課堂”過程時提高準確度，也不能片面追求“翻轉課堂”的形式和新穎度，切忌為了“翻轉課堂”而“翻轉課堂”。要保證“翻轉課堂”為教學服務，才能真正體現出信息化背景下“翻轉課堂”教學模式的教學意義。第二，“翻轉課堂”要容易操作，教師在課前要對學生的學習情況進行集中了解，并認真考量班級內的學生學習情況以及教師布置“翻轉課堂”后的基本反饋。

3.3 教學展開

3.3.1 “翻轉課堂”的選擇

以本校大一新生為實驗對象，采用翻轉課堂模式進行授課。實驗周期為一學期，共16周。經過一學期的教學實踐，課題團隊對實驗對象進行教學效果評價，主要包括教學過程評價和教學結果評價。通過建立學生學習檔案，對教學過程中學生自主學習能動性、交流合作性、計劃安排和成果展示等進行定量和定性評價、形成性和總結性評價。

3.3.2 引入：渲染課堂氣氛，激發學生的熱情

第一步，教師制作微課程并為學生提供學習資源，學生進行自主學習。課題團隊根據教學大綱和教學目標，結合獨立學院和高校學生的基礎和特點，將整個課程按知識點和難易程度進行分塊處理。利用學校專業的課程錄播室錄制教學微課程，進行后期處理，上傳至網絡平臺，并結合相關開放資源制作補充的學習資料。

第二步，學生在課堂分組，并針對學習過程中的問題進行討論交流。同時，教師記錄學生在交流合作中的表現。

第三步，教師根據不同小組的討論進行個性化的指導答疑，小組內部或者小組之間探討合作、分享收獲，教師標注學生對知識點的掌握和理解程度。

3.3.3 過程：創設教學情境，突出教學重點

課上以課堂教學為主，首先通過觀看數字鐘應用視頻，引入本次課的學習任務。教師根據課前測試完成情況，挑選有代表性的錯誤，請學生修改，并針對錯誤率較高的知識重點講解。比如：學生對任意進制計數器設計中同步置數、異步清零的原理容易混淆，通過觀看工作原理的微視頻，幫助他們找出區別，建立工作過程的畫面感，突破教學重點。

接下來，學生匯報設計方案，教師根據各組方案完成情況進行點評，解答共性問題。比如：數字鐘顯示十二小時，其本質是一個十二進制計數器，根據之前的學習，可以用一片計數器完成，但顯示結果混亂；通過錯誤分析，引導學生應用計數器級聯的知識修改社計方案，經仿真發現顯示正確，引導學生自主學習、主動探索，化解教學難點。

第一，課堂探索。由于在上課之前學生已經通過視頻對課程內容進行了學習，并且由于英語基礎和自主性的差異，學生產生了各種各樣不同層次的疑問。而問題的解決不是由教師直接進行解答，而是通過由教師引導和協助，學生之間互相交流，再輔助以教學資料而進行的探索式學習。這個過程可以采用學生小組討論的形式進行。第二，課堂分享。在學生分組進行討論完成之后，這時每個小組都要對本組討論的成果進行展示與分享。

在解決教學中的重點、難點以后，學生繼續完成電路余下部分的軟件仿真。教師通過個別指導，及時幫助學生解決問題。學生也可通過課程平臺，下載相關幫助文檔和仿真案例，找到出錯原因，培養分析問題、解決問題的能力。仿真正確后，進入實踐操作環節。教師下發各芯片功能表和引腳圖，強調操作規范。在操作過程中，教師查看各組進度，將發現的典型問題上傳至課程平臺，組織學生共同分析，找出解決方案，培養他們的團隊合作能力和知識應用能力。

3.3.4 課外：擴展文化背景知識，培養學生的世界意識

詞匯組成語言，分析理解詞匯可以挖掘文化內涵，將語言延拓至文化。在對詞匯進行理解和分析的過程中，查閱原版的英語詞典可以有效的將文化與語言聯系在一起，因為詞的起源的含義可以追溯到解釋它的象征意義，然后找到相應的漢語詞匯。因此，在學習詞匯的同時，您可以比較兩種語言并了解英語國家的文化特征。通過此種方式，學生在運用語言的時候，也可以根據不同的環境和需求來選擇適當的語言，使語言運用更加得心應手。

大學英語信息化背景下“翻轉課堂”教學模式教學內容都頗為“豐富多彩”，除了陰影文字和大量圖片之外，音像制品等“翻轉課堂”材料也為數不少。在教材體系中，“翻轉課堂”教學模式知識同樣是一個應予以重視的組成部分，教師應基于認真解讀大學英語信息化背景下“翻轉課堂”教學模式知識來對其加以相應的補充，以對教材的觀點加以“翻轉課堂”作為目的，從而使大學生對的了解和大學生英語信息化背景下“翻轉課堂”教學模式進一步深化，從而提升教學質量。試從這些材料找出新航路開辟有哪些原因？教師提出富于啟發性的問題，以促進大學生展開更加積極的思維“翻轉課堂”，激發他們大學生英語信息化背景下“翻轉課堂”教學模式和探索的興趣。

4 結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式符合信息技術學科教學要求，將課堂完全交給學生主體，體現出了新時期課程改革的自主能動性。并且，教師在課堂上充分利用現代化教學工具及手段，為學生提供更輕松、更和諧的信息技術學習環境，此外，還可以引導學生將課堂所學技能及時應用在翻轉課堂互動過程中，具有一定實踐意義。筆者認為若要順利引進翻轉課堂理論進行課堂教學，不但要加強對翻轉教學模式的宣傳力度，還需要加強學校信息技術的建設，此外，還要定期對教師進行相關培訓，提高教師的教學技能。