淺談“一體化”體育課程體系的建立

馬百順 蘭州理工大學 甘肅蘭州 730000

岳彥南 成武實驗小學 山東成武 274200

2018年7月17日教育部課程教材研究所、教育部基礎(chǔ)教育課程教材研發(fā)中心，正式啟動大、中、小學課程一體化研究。完成“一體化”課程體系建設(shè)，能更好地推進體育課程改革步伐，并將更好的發(fā)揮體育學科在教育和人才培養(yǎng)中的“大學科”領(lǐng)航作用。而在我國大、中、小（幼）的體育課程開設(shè)中，籃球項目群眾基數(shù)大、教學時間跨度廣、深受廣大同學喜愛，選擇以其為例可更加簡單明了的闡述一體化體育課程體系的優(yōu)點之所在。

一、研究方法

（一）研究方法

1、文獻資料法

通過電子計算機查閱中國知網(wǎng)，檢索各種與大中小（幼）一體化課程體系建設(shè)相關(guān)的研究文獻共30余篇，詳細地把握了一體化體育課程體系的研究進展和方向，為本文的研究提供了重要的文獻資料。

2、歸納分析法

針對本文的研究還需要分析一體化體育課程體系與傳統(tǒng)體育課程的差異，所以特地在蘭州理工大學圖書館中借閱查詢了與體育傳統(tǒng)體育課程、籃球教學有關(guān)的各種書籍，例如《體育課程教學論》等，也為本文的研究做了相應(yīng)的貢獻。

二、研究結(jié)果

（一）概念界定

1、一體化課程體系

一體化體育課程體系就是要建成：縱向銜接就是各學段、各年級之間的體育課程內(nèi)容、課程目標、評價機制等要相互銜接，避免出現(xiàn)低級重復；橫向一致就是基于學生的身心發(fā)育規(guī)律，在全國范圍內(nèi)建立不同區(qū)域相同學段，總體上要做到在某個教學階段發(fā)展學生相對應(yīng)的身體素質(zhì)；內(nèi)在統(tǒng)一就是無論學生學習哪一項體育項目，都應(yīng)該使學生掌握相應(yīng)的體育運動知識，具備一定的運動能力，達到良好的健康水平；而形式聯(lián)合是要做到課內(nèi)外和校內(nèi)外的一體化，在課上認真完成教學任務(wù)的同時多鼓勵學生參加學校內(nèi)外豐富的體育活動，校級、市級、省級等比賽，為學生終身體育素養(yǎng)的形成打下堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2、體育課程目標一體化

2.1 傳統(tǒng)體育課程目標

從宏觀來講我們的體育課程目標體系是由體育課程的總目標、體育課程的學習方面目標、體育課程的水平目標和體育教學目標四個縱向?qū)哟螛?gòu)成。而從橫向來看，體育課程目標分為身體發(fā)展領(lǐng)域、認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域。

那么，我們將體育課程總目標單獨拿出來比較分析，就不難發(fā)現(xiàn)所謂的體育課程總目標也不過只是面向某個單獨教育階段的全體學生所設(shè)立的體育學習目標，如義務(wù)教育、普通高中、高等教育等，而沒有面向整個的大、中、小（幼）學校體育教育，也沒有在全國范圍之內(nèi)建立一個整體區(qū)域之間相互協(xié)調(diào)一致的一體化體育課程目標。

2.2 一體化體育課程目標

體育課程目標一體化是一個整體目標，是要以學生身體發(fā)展的身體動作和身體練習規(guī)律為主線，使學生能夠在十余年的體育學習過程中，在增強身體素質(zhì)、養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣的同時，找到自己喜歡且適合的1—2項運動項目，由基礎(chǔ)到提高的掌握好這1—2項運動項目，并由此熱愛體育也喜歡上體育課，去了解體育，認識體育，參與到體育鍛煉之中，真正的實現(xiàn)終身體育的總目標。

3、體育教學內(nèi)容一體化

體育學科作為一門獨立的學科，貫穿了我國大、中、小（幼）各教育階段，對學生的身心健康發(fā)育、人生觀價值觀的養(yǎng)成起到了獨特的作用，因此體育課程內(nèi)容作為體育課程最重要的組成部分，其如何選取、內(nèi)容之間如何相互銜接就顯得尤為重要。

從教材內(nèi)容的選取上講，體育課程內(nèi)容的選取依據(jù)是：在幼兒小學的初級階段培養(yǎng)學生的體育基礎(chǔ)綜合能力。如對胸腰腹肌、靈敏柔韌等基礎(chǔ)性較強素質(zhì)進行練習；在小學的高級階段和初中階段，在學生具備一定的認知能力與體育素養(yǎng)之后，則應(yīng)側(cè)重于學生運動興趣的培養(yǎng)。在高中階段與大學階段的體育課程內(nèi)容就更應(yīng)該銜接緊密，該階段應(yīng)該側(cè)重于學生終身體育意識的培養(yǎng)。大學的生源組成與初高中相比更為廣泛，學生的自我認知能力也更強，學生也有更多的課余時間投入到體育鍛煉之中，該階段應(yīng)側(cè)重于選取學生課余時間能夠有效參與、可以利用課余時間去參與的教學內(nèi)容。如組建同質(zhì)、異質(zhì)學習小組，能使學生在課余時間有同伴一起參與體育鍛煉學習，同時還可以有效的起到相互監(jiān)督學習的作用。

4、體育課程評價體系一體化

4.1 傳統(tǒng)課程評價

傳統(tǒng)的體育課程評價基本上就是每學期、每學年對學生該階段的學習狀況進行測評，多以定量評價為主。如籃球考試，在罰球線附近進行投籃，規(guī)定每分鐘投進多少個然后再按照進球數(shù)給予一定的分數(shù)。

4.2 一體化課程評價

從評價上講，體育課程一體化評價機制，是從整體的角度出發(fā)，使各階段的評價相互銜接，定性與定量評價相結(jié)合，以便能激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更好的形成終身體育的思維。

一體化評價體系的建設(shè)要在評價內(nèi)容上有所創(chuàng)新，不僅僅要評價學生的知識、技能的掌握程度，而且要評價學生的團隊協(xié)作能力、學習態(tài)度、出勤率、課下參與度等等；在評價方法上采用定性評價與定量評價相結(jié)合，對教師的業(yè)務(wù)能力、教學方法、專業(yè)素養(yǎng)進行測評；還應(yīng)加強對體育道德的測評，比如對學生在比賽中所表現(xiàn)出的體育道德進行評價，使學生懂得還有比贏得比賽更為重要的事——贏得尊重。

三、結(jié)論

一體化體育課程體系的建設(shè)，能夠讓廣大一線體育工作者認清方向，清楚要教什么、教到什么程度，從而選取相應(yīng)的體育教學方法，從而把握學生身心發(fā)育的敏感期，省時又省力的做好相應(yīng)的教學工作；能夠讓學生知道學什么、該怎么學、要付出什么樣的努力、也有利于調(diào)動學生參加體育學習的積極性；更能夠使評價機制靈活多樣，做到課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化評價，不再局限于“一刀切”。這樣，我們才能真正實現(xiàn)體育課程的教育價值，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。