小學班主任德育教育中的激勵策略分析

黃其美.廣西欽州市欽南區麗光學校鳳凰崗小學.535039

小學班主任開展德育教育以來，一直都很注重提高德育教育的實效性。只是這一目的在很長的一段時間內都沒有得到完全的實現，小學班主任德育工作有一定的低效化問題。而在近些年來，激勵策略漸漸被廣泛應用到小學班主任的德育教育之中，教師可以積極圍繞著激勵策略來展開教學。

一、小學班主任德育教育的激勵匱乏問題

在有些小學班主任開展的德育教育工作中，實際上存在一些激勵匱乏的現象。

首先，有些小學班主任的德育教育沒有注重加強激勵性教育措施。這部分班主任缺乏良好的激勵意識，沒有意識到德育教育工作中激勵策略的重要性，往往就疏忽了激勵策略的運用，將關注重點放在其他德育教育措施上。在這樣的德育教育中，學生接受德育教育的積極性并不高，也收效不大。

其次，部分小學班主任不善于有效利用激勵策略來提升自身的德育教育工作質量。在這個方面，這些班主任雖然積極地開展了激勵性的教育措施，但是卻沒能讓激勵策略得到真正的落實，限制了激勵策略在德育教育中的有效性。

最后，有的小學班主任在主觀上并不注重貫徹落實激勵策略。班主任的教育觀念顯然是會影響小學班主任德育工作效率的重要因素，教師要懂得在實際德育教育過程中改進自己的教育觀念，努力地克服激勵策略流于形式的問題。

二、小學班主任德育教育中激勵策略的有效運用

圍繞著當前小學班主任德育教育中激勵策略匱乏的現象，班主任要善于反思自己的德育教育工作過程，進而采取有效的應對措施來優化小學班主任德育教育過程。

（一）堅持差異化原則落實激勵策略

個體間的差異是教育工作者不可忽視的一個教育影響因素。在小學班主任的德育教育中，教師同樣要關注學生的個體差異，并且在開展德育教育時貫徹落實這一重要的教育原則。而小學班主任將激勵策略融入到德育教育之中，能夠充分調動學生的積極情緒。若是在這個基礎之上再結合個體差異原則，那么無疑能夠提高這一激勵策略的實施效果。例如，班上有兩位學生都有情緒低落的問題，只是有一個學生是因學習困難而陷入低落情緒，另一個則是人際交往能力較差、被同學孤立這一問題而陷入情緒低落的困境之中。因此，小學班主任必須要做到具體問題具體分析，堅持因材施教的原則來開展差異化的激勵策略。

針對具有學習困難而情緒低落的學生，班主任可以幫助其建立起階段性的學習小目標，腳踏實地一步步完成小目標，總有一日可以實現大目標。這也是目標激勵的體現，旨在讓學生一小步又一小步地向前發展，增強學生的學習自信心。而針對另一位學生，班主任就可以激勵學生積極地參與集體活動，為集體榮譽而奉獻。當學生產生了集體榮譽感，那么就容易與其他學生產生情感共鳴，將自己與班級里同學的凝聚力發揮出來，可改善人際交往能力不足的問題，學會在彼此互幫互助的過程中建立起堅固的友誼。這可以說是一種情感激勵，讓學生自主在親身參與集體活動的過程中感受到班集體的力量，進而增強其班級集體意識。

（二）基于提高學生自律能力的激勵策略

提高學生的自律能力一直以來都是小學班主任的重要工作內容，而這也是德育教育的一個重要部分。在激勵策略的引導下，小學班主任應該注重調動學生自主規范自身道德修養與行為習慣的積極情緒，自覺地將這一自律意識落實到德育教育工作中。例如小學班主任可在班級里定期開展“自我管理十大杰出學生”的德育活動，要求學生自覺做到良好的自我管理。而被評選出來的杰出學生可以接受一定的物質獎勵和精神獎勵，讓學生可以在良好的驅動力下自覺地做好自我管理，進而提升學生的德育自律性，使其自覺地關愛同學，并且熱愛集體，同時也自覺地做好自己的事情，有利于營造一個和諧的班級氛圍，保障德育教育的實效性。

（三）注重采取叩擊學生心靈的激勵策略

有些小學班主任開展德育教育時出現了低效化的問題，有一些原因是因為班主任的德育策略沒能深入到學生的心靈深處，說服性不強，很難讓學生真心接受相關德育教育，也就降低了班主任的德育教育效果。為此，小學班主任需要采取可以叩擊學生心靈的激勵策略，讓學生能夠發自內心地產生積極的自我推動力，促使其自主地去完成一些德育任務。

例如有些學生出現了心理問題，班主任究其原因時，發現是家庭關懷缺乏所致。這時班主任就可以將家長的關懷作為一個激勵的內容，例如：有位學生在某段時間一直表現很積極，還總是出現期待的眼神，原來是班主任對優秀學生的獎勵是與家長進行一次親子活動。這顯然是可以吸引學生注意力，同時也叩擊他們心靈的激勵措施，但是班主任需要注意的是必須要爭取家長的配合，爭取努力做到家校合作來促進孩子的健康成長。

此外，班主任也可以將自己對學生的愛化作一種激勵力量，例如班主任可以激勵學生：“表現得好的孩子，可以在這個周末和老師一起去動物園看看可愛的動物。”不管是老師的陪伴還是對參觀動物園的興趣，都是可以激勵學生努力地完成班主任給出的任務。而為了讓更多的孩子可以參與進來，班主任要保障德育任務的合理性，以達到教育孩子為最終目的。

結束語：

綜上所述，小學班主任要善于在德育教育工作中開展有效的激勵教育，讓激勵策略可以發揮出應有的激勵教育作用，切實提高班主任德育教育的實際成效，保障學生可以獲得健康的成長。