如何將激勵(lì)方式融入小學(xué)班主任德育工作之中

許小玲 遂溪縣城月鎮(zhèn)中心小學(xué) 524348

前言

激勵(lì)方式一直是深受學(xué)生與教師歡迎的教育方式，通過激勵(lì)，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的信心，還有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，方便教育工作的開展實(shí)施，因而，將激勵(lì)方式融入到小學(xué)班主任德育工作之中切實(shí)可行，可以達(dá)到理想的教育效果。現(xiàn)階段，德育教育中還存在一些問題與不足，利用激勵(lì)方式開展德育教育，可以解決德育教育中存在的問題，提高德育教育效率與質(zhì)量，促進(jìn)德育教育工作的順利開展，可見，本文的研究具有重要的意義與價(jià)值。

一、德育教育中存在的問題

在小學(xué)德育教育過程中，德育教育效果不佳，主要存在以下三種問題。第一，教師忽視了學(xué)生的主體地位。小學(xué)生年齡較小，生活閱歷少，世界觀、價(jià)值觀、人生觀還未明確，對(duì)于是非的辨別能力還較差，觀念較為模糊，在此情況下，教師容易忽略學(xué)生的主體性，將自己作為德育教育的主體，自己占據(jù)了主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的德育教育主要以教導(dǎo)式為主，教師將自己認(rèn)為的是非、善惡、美丑告知給學(xué)生，不在乎學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行為學(xué)生灌輸?shù)掠R(shí)，教育效果較差，學(xué)生不樂于學(xué)習(xí)、不愿意接受【1】。第二，德育教育方法單一。現(xiàn)階段，德育教育方法普遍較為單一，教師講、學(xué)生聽，教師講的很全面，學(xué)生聽的一知半解，再加上學(xué)生對(duì)于單一的教學(xué)方式較為抵觸，又缺乏考核的制約，學(xué)生普遍左耳聽右耳冒，德育教育效果不佳、效率低下。第三，德育教育內(nèi)容不夠明確具體。現(xiàn)階段，德育教育缺乏明確的教材，主要以班主任的觀念為標(biāo)準(zhǔn)，班主任自己選擇內(nèi)容就容易導(dǎo)致內(nèi)容的偏頗，班主任以自己重視的內(nèi)容為準(zhǔn)，無法為學(xué)生進(jìn)行全面深入的講解，容易影響德育教育質(zhì)量。

二、激勵(lì)方式在小學(xué)班主任德育教育中的應(yīng)用

（一）因人而異、獎(jiǎng)懲適度

每位小學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的性格、愛好、學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，因而，在利用激勵(lì)方式進(jìn)行小學(xué)班主任德育教育時(shí)需要注意因人而異，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚侠響?yīng)用激勵(lì)方式開展德育教育。首先，教師需要為學(xué)生設(shè)定符合學(xué)生能力的目標(biāo)，設(shè)定學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)。教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，不能夠一刀切，需要選擇適合學(xué)生的目標(biāo)，以免目標(biāo)過高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊學(xué)生自信心，同時(shí)，也需要避免目標(biāo)過低，學(xué)生輕易就能夠完成，達(dá)不到教育效果。例如，在德育教育過程中，部分學(xué)生家庭教育較好、人際交往能力較強(qiáng)、平時(shí)表現(xiàn)較好、教師就需要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)相對(duì)而言更高的目標(biāo)，部分學(xué)生家長較忙、對(duì)學(xué)生家庭教育不到位、學(xué)生人際交往能力較弱、平時(shí)表現(xiàn)不佳、就需要設(shè)置一個(gè)可以完成的相對(duì)較低一點(diǎn)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，逐漸提升自己的道德素養(yǎng)。其次，在激勵(lì)方式應(yīng)用過程中，獎(jiǎng)勵(lì)是一種正強(qiáng)化，懲罰是一種負(fù)強(qiáng)化，都是一種有效的激勵(lì)手段，大部分學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)情況下會(huì)具有較高的積極性，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果好。部分學(xué)生在懲罰情況下反而能激發(fā)自己的斗志，為了避免懲罰、證明自己能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，因而，在激勵(lì)過程中，需要合理應(yīng)用激勵(lì)方式，獎(jiǎng)懲適度。小學(xué)生年齡小，不恰當(dāng)?shù)膽土P會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成不良影響，影響學(xué)生心理健康，可見，需要掌握獎(jiǎng)懲的力度，以免物極必反，影響德育教育效果。

（二）公平合理、時(shí)機(jī)適宜

激勵(lì)方式的應(yīng)用，最重要的就是掌握合適的時(shí)機(jī)，確保激勵(lì)的合理性以及公平性。在德育教育過程中，教師需要做到公平、公正、公開。小學(xué)生都希望獲得表揚(yáng)，因而，激勵(lì)方式是一種有效的方式，但是，教師必須做到公正、公開，對(duì)學(xué)生同等對(duì)待、一視同仁，一旦出現(xiàn)不公平情況，會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響德育教育效果【2】。除此之外，激勵(lì)的時(shí)機(jī)也十分重要，在對(duì)學(xué)生激勵(lì)時(shí)，一方面，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，掌握學(xué)生的心理狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度、適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，需要在行為發(fā)生之后對(duì)學(xué)生立即進(jìn)行激勵(lì)強(qiáng)化，使學(xué)生清楚哪些行為會(huì)受到表揚(yáng)，哪些行為需要繼續(xù)保持。例如，在以“團(tuán)結(jié)互助”為主題進(jìn)行德育教育時(shí)，在學(xué)生具有團(tuán)結(jié)互助的行為表現(xiàn)時(shí)，班主任需要及時(shí)給予表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)互助行為，爭(zhēng)取達(dá)到理想的德育教育效果。

（三）激勵(lì)方式多樣化、具體化

單一的激勵(lì)方式會(huì)影響激勵(lì)效果，對(duì)學(xué)生不起作用，因而，需要保證激勵(lì)方式的多樣化、具體化，利用豐富的激勵(lì)方式開展德育教育，提高德育教育質(zhì)量。首先，言語、動(dòng)作、神態(tài)，多種激勵(lì)方式配合使用，在激勵(lì)時(shí)，教師需要使用贊揚(yáng)的話語、贊賞的表情、稱贊的動(dòng)作，使學(xué)生感受到喜悅，產(chǎn)生自豪感與滿足感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，以便達(dá)到良好的激勵(lì)教育效果。其次，針對(duì)具體的行為進(jìn)行贊美或者批評(píng)，表揚(yáng)美好的行為，矯正并批評(píng)錯(cuò)誤的行為，進(jìn)行針對(duì)性激勵(lì)與批評(píng)，保證德育教育效果。例如，在以“分享”為主題進(jìn)行德育教育時(shí)，學(xué)生又分享行為需要進(jìn)行激勵(lì)，可以是微笑的神情，也可以是贊賞的話語。

總結(jié)

總而言之，將激勵(lì)方式融入小學(xué)班主任德育工作之中具有顯著的德育教育效果，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以增加德育教育的魅力，使學(xué)生樂于接受，主動(dòng)接受，在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下提升自身的道德素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定良好的基礎(chǔ)。