小學數學教學中如何提高學困生數學成績

張秀平

溫州市龍灣區海城第一小學

在小學數學教學過程中，教師要結合教學內容靈活轉變教學策略，進一步活躍課堂氛圍，進而，使得班級上包括學困生在內的所有群體，能夠主動積極地參與到課堂教學過程中，在潛移默化中逐步提升學困生的數學成績，在此基礎上，使其養成良好的數學學習習慣，有效提高學困生學習能力。

一、信息技術與數學教學整合，激發學困生學習興趣

在小學數學教學過程中，教師要注重學困生學習興趣的激發，要針對學困生現階段的年齡特點、心理特征采取激發學困生興趣的教學方法并予以實施。具體而言，教師就可以采取信息技術與數學教學相整合的方法，將數學當中枯燥乏味的知識轉化為生動形象的畫面，直觀的展現數學知識的演變過程，有效降低數學學習難度，進而，激發學困生的好奇心與求知欲。在此項工作開展之后，教師再進行授課，可以有效提升此節課的教學效果，使學困生主動地參與到教學當中。

例如：在講授《圓的認識》等相關的知識時，為了進一步讓學困生發現生活中的“圓形”、知曉“圓的特征”以及“圓的形成過程”，產生自主探索的興趣，教師可以借助多媒體進行動畫演示的方式進行授課。具體而言，教師可以借助圖形的平移、旋轉，來使學困生系統感受圖形的變化形式，使數學知識具體化、形象化，進而，使其僅通過觀看此類的動畫就能夠透徹的了解相關知識的來龍去脈。除此之外，通過這種方式更能夠激發學困生對于此節課相關知識的學習興趣，之后，教師再引導學困生自己將所畫的圖形進行旋轉、研究，最終，真正達到讓學困生掌握此知識的目的。

二、問題引導與數學教學相融，鼓勵學困生積極思索

學困生之所以在數學學習上存在困惑，很大程度上是由于學生未能夠掌握數學學習的方法，由于心中存在的“畏難心理”使其不樂意積極探索，自主解決問題。針對此情形，教師就應當根據學生的現狀采取問題引導的方式進行教學，通過充分給予學困生積極思考的平臺，并充分利用課堂提問的機會，以靈活的提問策略和有價值的提問內容提升學困生學習能力。同時，教師要結合學困生的知識基礎，讓其在教師所提出的一系列問題中加深思考，自主探索，切實掌握知識。

例如：在講授《分數乘法》這一節課時，為了讓學困生運用已有經驗對問題情境進行探索，掌握分數乘法的算理，也為了提升學困生的數學學習興趣，教師可以借助問題引導的方式開展這節課的教學。首先，在學困生預習完成之后，向學困生提出這些問題：

問題一：將算式2/9+2/9+2/9 與2/9*3 做比較，你發現了什么？

問題二：試計算2/9*3 的準確結果，說一說你是如何計算的？

問題三：在計算整數乘分數當中，需要注意哪些問題？

……

通過這些問題的提出，讓學困生親自動手進行計算；之后，讓學困生對這些問題進行思考，通過問題的引導激發學困生想要順利解決數學問題的欲望，如此一來，學困生在這些問題的牽引下，逐漸達到了成功掌握這節課所學知識的目的。

三、賞識教育與數學教學結合，提升學困生學習自信

為了進一步提升學困生的數學學習能力，教師還應當注重評價方法的正確實施，換言之，教師應當將賞識教育理念貫徹到數學課堂的始末，借助科學、客觀、積極的評價逐步提升學困生數學學習的信心，使其樂于主動的去探索、去解決數學問題。與此同時，教師在開展數學教學過程中，應當對學生一視同仁，充分給予學生自主探索的時間，對于學生在數學學習過程中的不足及時進行鼓勵，進而，讓學困生在和諧的氛圍之下積極開展數學學習，提升學習自信心。

例如：在講授《百分數（二）》這部分內容后，為了提升學困生的數學學習自信心，也為了讓其真正感受百分數在日常生活中和生產中的廣泛應用，有效解決與百分數有關的數學問題，教師在為其布置相關開放性作業后，可以通過賞識教育理念的貫徹開展課堂評價。首先，基于學困生自我展示的平臺，通過鼓勵其展示生活中的百分數以及百分數的應用，如，鼓勵學困生解釋商場“打折”相關的問題，教師在此基礎上進行追問與評價，進一步鞏固相關知識點，之后，使學困生也能夠得到教師對自身的鼓勵，更有信心開展數學學習。

總而言之，學困生作為特殊的群體，需要數學教師給予更多的關注以及鼓勵，并積極根據學生自身的情況以及教學的內容采取更為科學的教學方法予以實施，使學困生逐步發現數學學習的樂趣，使其也有信心學好數學，最終，才能達到提升其數學成績的目的。