重點糾錯，“懲”前“斃”后，接力上臺，全面關注

楊華

摘 要 在以培養學生核心素養為目標的課堂中，課堂展評是必不可少的環節，但需要提高有效性，避免陷入表演誤區。接力式展評是對課堂展示評價環節的微調小改，目的在于重點糾錯、“懲”前“斃”后、接力上臺、全面關注。擴大了學生參與面，提升了課堂有效性。提升了學科素養，也提高了學生的心理素質、培養了洞察力、專注力，還增進了同學之間的友誼，最終有利于學生核心素養的提升。

關鍵詞 核心素養 接力式展評 參與面 效率

中圖分類號：P642.2文獻標識碼：A

2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！昂诵乃仞B”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力， 共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。

核心素養的培養要求提升學生的全面能力，以提升學生核心素養為旨歸的課堂教學模式中，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，是潮流所向。在以學生為主角的課堂舞臺上，展示與點評成為必不可少的環節。值得注意的是，作為課堂實際掌握者的教師，應該避免陷入表演式展示、完美化點評的誤區。筆者注意到，在一些課堂上，學生展示熱熱鬧鬧，學生板書工整漂亮，學生發言頭頭是道，最后噼里啪啦全班鼓掌，一節完美的以生為本的“符合”課改要求的公開課完美誕生。

這種看似熱熱鬧鬧、風風火火的課堂是否真的是高效課堂？亦或是有效課堂？筆者存疑。在筆者看來，學生是否真正掌握了知識，學會了應用，避免發生共性的錯誤，這才是檢驗課堂是否有效、高效的重要標準之一。教師所有教學環節的設計、教學過程的安排都應緊緊圍繞這個標準。作為把“課堂還給學生”的重要形式，學生的課堂展評就必須要做到有的放矢，達到闔班共進的目標。

筆者根據自身教學實踐經驗，總結出了一套“接力式”展評的方法，在此做一粗略的介紹：

1基本思路

展：學生展示，展示思維方法、解題過程，形式以板書為主;

評：學生評價，學生對前面同學展示的內容進行評價，方式有口頭點評，板書批改更正等方式。

接力式展評，老師預設問題后，學生經過思考上臺，當眾展示解決方法和過程，解決不了的下一個或下一批學生接力解決。問題解決后，由學生上臺對解決過程進行評價，評價不了或評價不當的，由下一個或下一批學生接力上臺評價，制止問題徹底解決。全過程在老師掌控之下。

2實施過程

（1）預設問題。老師根據本節課的重要知識點，設置例題。對于物理學科來說，一般以實驗、計算等習題形式出現?？梢灶A設一個問題，也可以同時預設多個問題。

（2）學生展示。由教師選定學生代表上臺進行板演展示。可以多人同時做一道題，也可以多人同時做多道題。不能完成的，可由下一位同學來完成。

（3）學生評價。由教師選定學生代表上臺對前面同學的板演進行批改，對的打鉤，錯的幫忙訂正。如果批改有誤的，則再由下一個同學上臺進行評價。既可對展示學生的結果進行批改，也可對前一個批改的同學的結果進行再次批改和訂正。

（4）教師帶領全班同學進行最終點評和總結。

3核心要點

3.1教師的地位

本課堂方式會有較多學生上臺，但課堂掌握權必須牢牢把握在教師手中。學生展評人選不完全依賴學生的自告奮勇。因為在一個集體中，積極分子往往總是那么幾個，長此以往，課堂會變成幾個人的舞臺，其他人會習慣性地選擇成為“觀眾”。如果把上臺展評比喻為一場“秀”，那么老師必須成為這場“秀”的導演。因此很多情況下，要由教師跟據實際需要指定上臺展示和點評的人選。

3.2學生上臺對象的選擇及實操技巧

既然大多數情況下由教師來掌控上臺的人選。那么老師在課前就不僅要備教材、備考點，更要備學生。教師必須很清楚每一個學生的優勢和不足。

（1）根據學生的最近發展區，精準地挑選“跳一跳就能摘到果子”的學生上臺展評。

（2）采用多樣化的接力方式，活躍課堂氣氛，避免學生過于緊張。例如：不太復雜的問題，可以隨機學號法，點學生上臺，往往會點燃課堂的氣氛。相對復雜的問題，老師可以選取該問題的臨界生上臺展示。當學生遇到困難的時候，可以適當采用“友誼熱線”的方式，邀請自己的同學好友上臺，幫助自己解決問題。這種朋輩好友現場支招可以減輕臺上同學的緊張心理，對于求助和施助的雙方都會有較為明顯的促進作用。

（3）學生評價的意義。青少年的心理特點是比較在意別人對自己的評價，尤其是朋輩的評價。當一個學生要像老師一樣對另一個學生的板書解答進行評判時，雙方都會格外認真。評價的一方會仔細檢視自己做的方法有何不同，孰是孰非，在批改的過程中評價方也必須經歷再加工的思維過程。被評價的一方會緊盯黑板，看自己有無錯漏，看對方如何批改。臺下其他同學則關注臺上雙方和自己解答的異同。從而實現“兵教兵”的效果。

3.3明確展評的目的

學生展評不是花架子，不是為了追求所謂的課堂效果而刻意為之的表演。展評就是為了充分暴露存在的問題：展示的同學可能暴露出知識點的掌握、分析問題解決問題的能力、解題規范、數學運算等多方面的問題。將問題暴露出來是為了更好地解決問題，讓大部分同學不犯同樣的錯誤。這也是前文指出的為什么要把選擇上臺學生的主動權掌握在教師手中的原因。胸有成竹、解答完美的學生不需要上臺或少上臺。把舞臺交給“不完美”的學生。點評的同學也不一定要追求完美，他們也可能犯錯誤，甚至有可能把展示同學正確的過程、結果判錯。教師此時還可以再點同學上臺進行二次批改，三次批改，不僅改展示的同學的結果，還可以改前面點評同學的。

3.4教師要最終一錘定音

上臺的同學誰做得對、誰改得對，老師一定要下明確的結論，讓全班接收到正確的信號。對于多輪展品還不能圓滿解答的問題，教師一定要給出權威的點評與解答。要把展評的效果最大化，否則就會陷入流于形式、效果不佳的泥潭。

4優勢剖析

采用接力式展評以后，課堂為之鮮活起來，課堂效果明顯提高，學生收獲較前增加了?？偨Y起來，主要有以下幾點優勢：

（1）目標對象更加明確。無論展示與點評，都由處于能力最近發展區的學生完成，對他們的提升幫助作用更大。

（2）學生參與積極性高。同一個問題，根據學生的實際情況，展示可能達到一輪、二輪、三輪，點評也可能達到一輪、二輪、三輪。學生輪番上臺，展示結果、呈現問題，每個學生都可能上臺展示，也可能成為同學好友的“軍師”、“參謀”，也都可能成為小老師。身份多樣、形式各異，學生有比較熱烈的反響。

（3）有的放矢，重點突破，提高課堂效率，減輕教師負擔。筆者通過實踐發現，一次進行展評可能同時展示4-6道題，一次性上臺4-6個學生進行板演，完成后再一次性上臺4-6個學生，每人批改一道題。大多數情況下，學生能夠一次掃清一大半的問題。個別問題通過幾輪接力展評仍不能解決的，一定是學生普遍存在的疑難問題。教師就能夠有的放矢地進行重點突破，這樣比起教師一題一題地講解，提高了，減輕了教師負擔。

5適用范圍

接力式展評由于容量大、節奏快、學生參與面廣、效率高，特別適用于習題課、復習課、試卷評講課，也包括高三一、二輪復習課等課型。

這些課型中，“老師講十遍不如學生做一遍，老師指出錯誤十遍不如好友指出錯誤一遍。”學生常常會犯的錯誤、不規范的解答等都會清晰地展現在黑板上。自己做錯的題目，會被同學好友打叉，還被同學好友用紅筆更正，自己更正別人的結果，又會被后面的同學更正。這種課堂氛圍、這種心理沖擊，無疑會激發學生向上的強大動力。

6小結

接力式展評目的在于重點糾錯、“懲”前“斃”后、接力上臺、全面關注。這是對課堂展示評價環節的微調小改。通過接力式展評，既擴大了學生參與面，有提高了課堂效率。較好地解決了老師們擔心的展示過多、耽誤進度的問題。并且適用于各種課型，尤其以習題課、復習課效果最佳。對于學生而言，展示、點評不僅提升了學科素養，也提高了學生的心理素質、培養了洞察力、專注力，還增進了同學之間的友誼，最終有利于學生核心素養的提升。

參考文獻

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