課堂“活”起來，學生“動”起來

高雅

摘 要 小學生對于新鮮、直觀的事物感知更具體，小學語文教學過程中要將平面化的知識立體化處理，才能夠取得良好的效果。為此，情境創(chuàng)設成為一個很好的教學方法，有效的情境創(chuàng)設，將使得課堂“活”起來，學生“動”起來。本文以此為核心，提出再現(xiàn)式、問題式以及扮演式情境，望能夠對小學生的健康成長提供支持。

關鍵詞 情境創(chuàng)設 小學語文 教學策略 應用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

小學階段，語文學科是最基礎的學科，也是學生認識和運用漢語語言的啟蒙階段。長期以來，傳統(tǒng)的小學語文學科在固定的教學理念下，難以取得最佳的學習效果，學生的語文綜合素養(yǎng)遲遲得不到提升。作為現(xiàn)代的教育工作者，要嘗試突破傳統(tǒng)框架的制約，將更多新的教學理念和方法應用到教學實踐中，讓課堂“活”起來，學生“動”起來。

1情境創(chuàng)設在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

情境創(chuàng)設作為一種以情境為教學核心的教學方法，對于小學生而言能夠產生積極的影響。該方法，符合小學生對于學習的基本需求，也能夠優(yōu)化課堂環(huán)境，將課堂氛圍調動起來。同時，也能夠使得學生“動”起來，主動地參與到課堂之中，感受到語文學科的魅力。

1.1課堂“活”起來

傳統(tǒng)的小學語文課堂，受制于傳統(tǒng)教學理念和教學框架的制約，課堂教學相對枯燥，通常都是以教材為核心，在明確的教學目標和教學框架的限制下，開展教學實踐，導致課堂氛圍較為沉悶，課堂的靈活性不足。這樣的課堂氛圍，雖然完成了知識的傳遞，但對于學生的健康成長不利。為改善這種環(huán)境，情景教學法成為一種全新的教學方法，其本身的動態(tài)性，也使得情境創(chuàng)設環(huán)境靈活多變，有助于優(yōu)化課堂氛圍、改善教學環(huán)境、創(chuàng)新教學方法，當前被經常運用到的情境，包括問題式情境、扮演式情境等等，這些都為課堂“活”起來注入生命力。

1.2學生“動”起來

在新課程改革背景下，對于小學語文學科提出了新的要求，即學生的主體地位要得到提升，讓學生成為課堂教學的主體。傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，學生始終處于被動接受的地位。這就導致學生在課堂之上容易拘謹，很難主動參與教學實踐中，興趣和積極性不高。情境的創(chuàng)設，目的就是調動學生的興趣和參與積極性，讓學生可以“動”起來，配合老師完成學習任務，取得更好地學習效果，實現(xiàn)自我的健康成長。

2情境創(chuàng)設在小學語文教學中的應用策略

2.1再現(xiàn)式情境創(chuàng)設

小學語文課堂上的情境創(chuàng)設有很多種形式，再現(xiàn)式情境創(chuàng)設則是其中之一，該情境創(chuàng)設方法，強調的核心則是以真實的再現(xiàn)方法，讓學生可以真切的感受到教學內容，從而強化自我認知。該方法的應用十分有效，主要是小學語文課本當中的內容，很多學生都是第一次接觸，相比于平面化的課文內容，實物展示的效果更理想。例如在《看菊花》一課的教學時，學生對于菊花的認知通常集中在書本之上，雖然有一些同學知道菊花是什么，但依舊很難形成立體化的感知。為此，教師則可以在教學的過程中，將菊花的實物進行展示和再現(xiàn)，讓學生在欣賞菊花的同時，也能夠更好地理解課文中的描述，形成深刻的印象。平面知識通過再現(xiàn)式情境創(chuàng)設，內容更立體，便于學生理解和感知。

2.2問題式情境創(chuàng)設

問題式情境的創(chuàng)設，主要是圍繞問題進行。小學生在課堂之上，通常很難主動融入到教學環(huán)境中，問題式情境的創(chuàng)設為學生們搭建了一個平臺，帶動學生參與到問題的解決當中來，調動學生的參與積極性，在解決問題中樹立學習自信，也能夠強化自己解決問題的能力，鍛煉思維。例如，在《渴望讀書的大眼睛》一課的教學，教師則可以利用多媒體設備帶來的便捷性，利用相關資料完成對背景的解讀，并創(chuàng)設問題情境。如提問：“同學們知道這張照片中呈現(xiàn)的是怎樣的眼睛嗎？”引起學生的思考，并參與到課文的閱讀之中，后繼續(xù)提問：“書中是怎樣描寫這一雙大眼睛的？”調動學生解決問題的積極性。問題的創(chuàng)設，既要展現(xiàn)出問題的深度，也要確保學生通過自己的能力可以妥善解決問題，獲得良好的情感體驗，提升自己的探究能力。

2.3扮演式情境創(chuàng)設

扮演式的情境創(chuàng)設，通常是根據(jù)課本當中的角色，來完成對角色的重新安排，讓學生主動的參與其中，扮演著不同的角色，從而完成對課文內容的再現(xiàn)，加深對課文本身的認知。為此，教師在小學語文課堂之上，需要結合課文的內容合理的運用扮演式情境，確保課文本身更適合此類的情境創(chuàng)設，最終檢驗應用效果。教師則成為課堂的導演，完成整個過程的教學安排。如在《猴子種果樹》的一課教學中，其中的角色特征十分鮮明，包括猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑等角色，這樣的課本就十分適合扮演式情境的創(chuàng)設，將學生分為不同的小組，就課本中的角色進行扮演，分角色演繹，最終去深刻的感受和體會課文的本質。這樣的方式，每一個學生都參與其中，課堂氛圍良好。

綜上所述，相比于傳統(tǒng)的課堂教學，情境創(chuàng)設的方式讓課堂更靈活，氛圍更理想。同樣，多元化的情境創(chuàng)設方式，吸引學生參與其中，感受語文學科的魅力。情境的有效創(chuàng)設，對促進教學環(huán)境的改善具有積極意義。

參考文獻

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