探究基于合作學習的中職商務英語小班化教學模式的構建

甘凌燕

摘 要 本課題針對中職學校目前面臨的生源減少，“被動小班化”的現象，以及中職學生語言實踐能力較弱，溝通能力欠缺的現狀，探討了中職商務英語小班化合作學習模式的構建，以期在教學理論和實踐上有新的發展和突破。該教學模式和理論成果不僅有利于培養學生良好的學習能力，提高學生的職業技能和課堂教學的整體水平，并且有利于拓展課堂教學改革的思路，進一步深化課堂教學改革試驗。

關鍵詞 合作學習 小班化教學模式 中職商務英語

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

1研究背景

“小班化教學”是指在15-30人的小班條件下，以促進學生個體發展為目的，通過對教學內容、組織形式、教學模式、教學策略和方法等進行改革而形成高質量的班級教學活動形式。小班化教育是當代中小學教育階段教學改革的趨勢，是當前基礎教育領域實施素質教育、個性化教育的一項重要舉措?！靶“嗷虒W”強調讓每個學生受到充分的教育，強調學生的個性發展和教師針對學生的特質因材施教;它實現了從傳統的以教師為主導到以學生為主的課堂教學模式的轉變。

2019年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》（“職教20條”），對于職業教育的發展給予了空前有力的政策支持，職業教育面臨前所未有的發展機遇。文件中提出發揮中等職業學校的基礎作用，重點培養技能型人才。另一方面，人口增長趨勢的放緩使得中職學校的生源逐年減少，教育資源空置，一些中職學校存在著被動小班的現象。而在中職學校中實行小班化教育，能確保每個學生都得到教師的關注和個性化的幫助;有利于學生的個性與職業技能的充分發展。同時，通過開展課堂內外的小組合作學習活動，使學生有更多的機會與他人互動交流，可以提高學生的社會交往技能，增進學生的個人責任感和團隊協作精神。因此，結合近年來中職學校商英專業招生人數日漸縮減的形勢，在商務英語課堂上構建基于合作學習的小班化教學模式，能夠探索更有效的方式去培養具有扎實的語言運用能力，同時具備較高綜合素質的中職英語專業技能人才。

2理論依據

合作學習的理論可以從認知心理學的發現理論，建構主義學習理論和人本主義理論中找到堅實的理論依據。其中美國著名認知心理學家和教育家布魯納（J.S. Bruner）提出了認知-發現學習與教學理論，認為學習是學習者主動形成認知結構的過程。他主張用發現法進行教學，讓學生積極主動探索去發現知識結構及其規律。 教師可以通過提出問題，協助學生分析有關材料，并解決問題。發現式教學有助于激發學生內在的學習動機，突出學生在學習中的主體性和主動性;讓學生體驗到發現的快樂，培養積極主動的探索精神。

建構主義理論認為學習過程是學習者積極地建構自己的知識經驗的過程; 學習者不僅僅是語言接受者，他們需要在教師的鼓勵和幫助下積極地通過互動與合作構建知識。只有通過與周圍的人進行互動，與同伴合作，參與到真實自然的交際活動中，去尋找知識、提出問題，才能建構自己的模式、概念和策略?？傊?，建構主義學習理論強調的是學生的主動性，強調學生建立學習情景并且相互合作。

人本主義教學理論提出了以學生為中心的教學觀 ，倡導意義學習和自我評價，鼓勵學生開發自己的潛力。課堂教學要以學生為中心，以發揮人的自主學習潛能，教師的主要任務不是“教授”，而是班級活動的參與者，促進者。

以上理論為“小班化合作學習”教學模式的構建提供了充分的理論依據。基于合作學習的小班化教學為學生實現自我發展提供給了廣闊舞臺。學生不再是被動學習，而是通過與教師，與其他學生的互動學習中探求知識，實現自我提高。小班化的前提又使得教師可以兼顧到每個學生，師生的自我價值都得到了實現。

3“小班化合作學習”教學模式的構建及應用

3.1信息化資源與手段的應用

信息化資源即互聯網上的一切可用資源，包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體資源;課件、案例、練習測試題、網絡課程、教育網站等復合型資源。信息化資源在教學中的有效應用是現代教學的有利支持，比如，情景再現、營造氛圍，激發興趣等。中職階段的商英專業課上，教師可以鼓勵并引導學生利用網絡資源，主動拓寬英語學習渠道，靈活運用手機、計算機、平板等信息化工具，創造和把握英語學習的機會，提高發現問題、解決問題的能力，從而起到提高課堂教學的質量，實現助學助教的作用。

3.2小組合作法與自主探究相結合

英語作為一門語言學科，學生需要比其他課程更多的語言實踐機會。在小班化教學中，班級人數較少，有利于學生間分組，分任務進行互助合作學習。從而使得每個學生在課上課后參與實踐的機會大大增加，從而促進英語聽、說、讀、寫的語言綜合應用技能的提高。同時，由于班級人數少，也便于教師對小組及學生的關注，因材施教，指導他們改進學習方法，修正學習過程中遇到的問題，從而激發學生的學習內驅力，培養學生的自主探究精神和創造性思維。

在小組合作分工中，學生需要有計劃、有目的地進行合作探索，或自主研究、分析和解決問題，共同完成任務。在這個過程中不僅提升了人際溝通能力和業務協調能力，更重要的是，培養了學生團隊合作、相互學習的意識和奉獻精神。

3.3任務驅動教學法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”有具體的目標，創建接近真實的教學情境。使學生有目的性地在探索中學習。在這個過程中，學生不斷地體驗到成就感，求知欲望被大大地激發出來，從而獲取獨立探索、勤思苦學的自學能力。在教學中的實施環節可以簡要概括為：

（1）創設情境： 借助信息化手段，可以讓教師創設與當前學習主題相關的、盡可能真實有趣的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。激發學生探究的欲望。

（2）確定任務：在創設的情境下，教師可以布置某個和學習主題密切相關的任務，有序地啟發引導學生帶著任務探究、思考、提升。學生在教師的引導和同學的協助下，在執行任務過程中完成知識的內化，最終達成知識和實踐一體化的教學效果。

（3）自主學習、協作學習;教師可以指導學生分組，通過學習平臺提供和主題相關的資料線索給學生，鼓勵他們利用信息化手段，比如手機、計算機等搜集資料。讓他們圍繞著任務分工合作，發揚自主學習和合作精神，在活動中相互交流探討，完成已有知識的交融、新知識的構建，從而獲得知識、技能和情感體驗，并且完成小組任務。

（4）效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。科學有效的評價，可激發學生的學習熱情。在小班化合作學習的評價中，要體現激勵性、賞識性、競爭性和發展性。具體可以采用教師評價—小組評價—學生自評的梯級評價體系。教師主要評價小組合作情況，如小組合作的態度、方法和成果等。采用加分或減分的方式進行量化，并在全班同學前公布。讓小組成員感受到歸屬感和集體榮譽感。組內評價時，可考量小組成員的合作態度、參與程度、貢獻大小、質量創新等方面，這樣組內成員之間可以互相監督，共同進步。學生自評主要是讓學生分析自己的優勢和不足，有助于揚長避短，提高合作能力。

3.4培養合作技能，多管齊下

沒有合作技能的保障，學習效率會大受影響。在小班化的在合作學習中，有以下幾點需要教師特別關注：

（1）合理分工，明確職責。確保每個成員都發揮特長，擔當特定的角色，比如小組長，文案，IT后期處理，發言代表等。確保每個學生獲得均等的鍛煉機會，實現教育公平。

（2）創設氛圍，培養興趣。在小班化的環境下，首先要營造寬松的學習環境，其次要創設一個有趣的、豐富的探究活動，激發學生探究的欲望。龔亞夫，中國教育學會外語教學專業委員會理事長，他認為教學任務的設計者首先考慮的不是語言體系，而是何種人文活動能增加學生真實的互動，促進語言習得，同時有利于學生品格、思維、解決問題的能力等多方面的培養。

（3）教師參與，關注個體。學生的合作能力的逐步形成離不開教師的長期指導。同樣，小組合作學習也離不開教師的引導、調控和參與。教師充當學習的組織者、指導者和促進者的角色。在合作的過程中，教師要給予小組及學生正確的方法指導，掌握小組的合作情況，關注每個學生的參與狀態、合作學習的進度。并且，要處理一些偶發事件，對不同層面的學生進行重點指導。

（4）展示作品，促進提升。任務完成可以通過展示作品的方式來向全班匯報。組與組之間，學生與學生之間相互評價，提出寶貴意見?？梢越Y合多媒體信息化手段來呈現作品，或者與親身展示相結合。通過展示作品，及時評價小組合作學習情況，樹立自信心，激發競爭意識。作品展示后交流、評價和總結等環節，可以營造友好溝通，共同進步的平臺。

3.5發現契機，因時制宜

“以學生為中心”的合作學習教學模式是對傳統的教師傳授為主的教學模式的補充，不能毫無選擇性的發布任務后，不管什么課程內容都要學生自學探究，合作交流。這樣隨意性和盲目性會占用學生課堂時間，反而不能激發學生興趣，營造積極主動的競爭氛圍。

龔亞夫認為，我國的中小學英語教育應該從固定課程模式轉為靈活課程模式。要弱化“教材”的概念，在教學設計上，根據課程的特點和學生的情況自主選擇內容，以核心大綱的內容為基礎進行擴展，補充足夠的課外資源，設計大量的任務活動，以便學生更深入地掌握相關知識。

因此，商務英語課堂上的合作學習開展，設計者可以結合教材內容的實際情況，對某些知識點進行遷移拓展，以小組合作的形式安排實踐活動環節或相關的學習任務。比如，筆者在教授《商務英語閱讀》課程時，結合每個單元的主題開展模擬商務情景的教學實踐活動，比如公司介紹、產品介紹、工作面試等。在完成任務的過程中，每個同學都扮演角色，發揮自己的作用，親身感受團隊責任分工的重要性。同學們在活動中積極發揮自己的創造性思維，依托信息化技術加入創新的環節，如安排了銷售團隊接受部門經理下達任務的小視頻，模特走秀，有意向客戶詢價等環節。評價方式也在不斷地調整，例如加入了問卷星調查進行他評及小組自評等。同學們普遍反應教學效果良好，對課本知識掌握得更深入透徹。

更重要的是，學生通過實踐模擬還原了商務真實情景，在準備和展示過程中提升了商務交際意識，培養了學生團隊合作的精神和創新精神，使學生的職業技能和職業素養方面得到了很好的提高。

4結語

教育需要在不斷的改革中發展創新。中職英語教育也不例外。本文探討了構建“以學生為中心”，老（下轉第248頁）（上接第201頁）師為指導，運用合作學習策略，進行小班化課堂管理的教學模式， 構建一個師生互動，生生合作的和諧課堂，并且在中職商務英語課堂上付諸實踐。期待教師的教學觀、學生觀、課程觀等方面能因此得到改變和提高;期望學生在課堂上能有效地互動、合作，發展學習的主觀能動性，提高學生的語言綜合運用水平和能力。從而摸索和積累有效的小班化合作式教學模式，以提高課堂教學效率，促進師生的共同發展，打造高效優質的中職英語課堂，促進中職學校教育科研發展，進一步推動中職學校辦學水平和辦學質量的提升。

參考文獻

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