新時代大學生思政教育個體心理差異創新對策

楊靜

摘要：新時代大學生思政教育重視個體心理差異對新型人才培養具有重要作用。大學生由于生長環境各異，個體之間心理差異較大，在學習生活多方面展現出不同形態，對大學生思政教育造成一定影響。然而，大學生思政教育一直忽略學生個體之間的心理差異，在教學內容、教學方式上都對創新型人才培養帶來不利影響，出現學生個性得不到發展，難以適應單一教學方式等問題。而教師方面，則因其觀念落后，忽視與學生之間的交流，難以及時掌握學生心理動態，嚴重打擊學生學習積極性。分析當代大學生個體心理差異表現，提出大學生思政教育要進行針對性教學，豐富教學方式以及內涵，同時更新教師教學理念，以期提升大學生思政教育效率以及質量。

關鍵詞：新時代 大學生 思政教育 心理差異 創新應用

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0147—02

習近平總書記在全國教育大會上表示要把立德樹人融入思想道德教育，同時這一思想要貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，并且學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。因此，新時代大學生思政教育重視學生個體心理差異有利于在高等教育中貫徹立德樹人這一核心理念，重視學生個體心理差異意味著教學體系要以學生為中心進行改進，同時教師也要圍繞此目標進行理念革新，堅決改進落后方式與思想。而學生也要在新教學環境下，充分發揮自身才能，以更積極的態度面對思政教育，建立正確價值觀念，為社會主義建設出一份力。

一、當代大學生個體心理差異的具體表現

（一）客觀表現差異

大學生在日常生活中平穩表現出的心理特點被稱作心理特征，心理特征構建學生外在表現，主要為個人能力、氣質與性格三方面，在這三方面每人都不盡相同，因此造成每個大學生個體客觀表現上的差異。

1.能力方面

能力是大學生最外在表現，大學生個體之間差異較為明顯，能較容易辨別出來。大學生能力受到多個因素影響，先天方面有遺傳、智商等，但后天影響因素更多，比如成長環境、教育環境等，大學生可以針對自身不足，在后天進行專門訓練，能有效提升自身能力。如學生記憶力差，則可靠勤奮主動記憶進行彌補，又如學生口音不標準，也能在后天多加訓練達到改善目的。對教育來說，培養學生能力即是其一主要功能，對不同能力學生，要側重不同方面，以學生全面發展為目標教育學生。

2.氣質方面

心理學上主張氣質主要是受先天影響，其從人出生時就基本形成，比如有人好動，有人好靜。要了解一個人的氣質，就要通過其在與人交往過程中所表現出的言行舉止進行判斷。對于不同氣質之人，要施以不同教育方法，不能與其天性相違背，如非要文靜氣質學生像活潑學生一樣處事生活，反而會適得其反，對其而言是一種傷害。氣質決定一個人的發展走向，找到與不同氣質學生相適應的發展道路，同時釋放其天性，令其在所擅長區域有所建樹，是大學生思政課程所要考慮的。

（二）主觀傾向差異

學生心理差異會左右學生判斷、選擇等行為，即學生個人主觀傾向差異。學生主觀傾向不同，主要表現在學生在興趣愛好、價值觀等方面有所差異。教育者通過興趣、愛好以及價值觀，可以對學生有更多了解。

1.大學生興趣差異

興趣對大學生行為具有強烈指導意義，大學生在其感興趣方面會投入極大熱情同時傾注心血，并且往往并不計較得失，主要目的在于滿足自己的心理需求。不同學生由于生活中接觸事物不同，易對不同事物產生興趣。此外，學生性別對興趣影響也較大，男生對于體育電子游戲類項目興趣一般會高于女生，而女生在圖形音樂等方面則會投入更多興趣。男女性別差異對學生的學科興趣方面也有一定影響，例如理工科男生數量較多便是一例，教育工作者對此要加以重視并予以引導。

2.價值觀念

培養大學生正確價值觀是思政教育的重點。學生價值觀具有較強可塑性，不同環境會使學生建立不同價值觀，大學生也因此容易受到外界影響。由于學生缺乏價值觀篩選機制，容易被不良思想觀念污染，對自身發展產生不利影響。

二、大學生思政教育存在忽視學生個體心理差異問題

（一）教學目標統一，忽視學生個性

大學生思政教育具有嚴格的教學標準，并以統一教學目標要求學生。在實際的大學生思政教育過程中，由于一些內容缺乏針對性，反而以教學目標為導向，迫使學生向標準靠攏，使學生既無法表露自身需求，同時個性也被打壓，這便失去思政教育應有的意義。大學生思政教育旨在培育新時代所需大學生，以為國家建設作出貢獻為目標。在新時期，社會對人才要求各異，在不同領域需要不同能力的學生。對具有不同心理特征的學生也有更大的包容性：學生可根據自身興趣愛好選擇不同職業，在喜愛領域貢獻自身能量，充分發展自身個性。但是，當學生處于統一標準的思想政治教育模式之中時，個體心理差異被忽視，個性得不到發展，成為千篇一律的流水線產品，難以得到自由充分的發展。

（二）教學方式單一，忽視弱勢學生群體

大學生個體心理差異導致學生學習表現有諸多不同之處，如學習習慣或學習方法等，但最影響大學生學習效果的，還是學習能力的差異。對學習能力較強者來說，無論何種教學內容或者采取何種教學方式，都能快速接受且適應，獲得良好的學習效果;而對于學習能力較差的學生來說，由于其適應性較差，一旦脫離自己所習慣的教學方式，學習效果就會大打折扣。而在大學生思想政治教育教學過程中，教學者普遍教授手段單一，對學習能力較差的處于弱勢的學生群體關注度不夠，導致這部分學生在學習過程中屢屢感到挫敗感，難以取得進步，打擊其思政課程學習的積極性，同時對思政教育自身發展造成阻礙，也不能取得應有的教育效果。

（三）教學理念落后，與學生溝通不足

在大學生思政教育中，引導學生形成正確價值觀是重要內容，為此教師有必要與學生進行深度交流，對學生的心理有充分了解，才能給學生以適當指導，幫助學生構建以社會主義核心價值觀為中心的我國學生核心素養體系。然而在現實教學過程中，教師往往處于主導地位，以師者、長者身份對學生開展教學，對學生需求、反應置若罔聞，沒有將學生視作平等的個體，不是以引導者、溝通者身份與學生溝通，雙方無法建立有益的師生關系。有個別教師對學生的積極溝通，甚至表現冷漠。在這種情況下，由于學生心理差異，教師行為對學生也會產生不同的影響。比如有的學生意志堅強，教師的行為對其影響不大;而敏感脆弱的學生，則會因教師的忽視而感到無助，極易在學習上產生消極情緒，進而導致厭學心理，與大學生思政教育的目的相違背。

三、基于大學生個體心理差異，創新思政教育手段

（一）提高教學針對性，為學生個性發展創造良好條件

當前社會已經進入轉型發展階段，在這一階段創新型人才將成為社會轉型發展關鍵所在。而創新型人才的培養需要打破過去思政教育嚴格標準，減少對學生的約束，將學生個性發展放在重要地位，令學生在自由空間發揮自我潛力，以促進學生創新思維的培養。在新時代開展思政教育過程中，教學工作者需要考量學生的不同心理特征，充分了解學生不同的興趣傾向，再根據學生不同特征制定具有針對性的教學計劃，豐富教學內涵，促使教學內容多元化，照應到具有不同興趣愛好的學生。如此一來，學生才能在自身喜愛的領域充分發揮自己的才能，培養不同的能力，使自身個性得到發展。

（二）豐富教學方式，重視弱勢學生群體的需求

大學生思政教育一直采用單一的教學方式，對學生的學習極為不利。在新時代，大學生思政教育方式應當積極尋求轉變，適合心理特征各異的學生，使學習能力較弱者也能在適應教學方式中取得良好的學習效果。為此，大學生思政教育可以采用現代化教學手段，比如利用互聯網平臺，構建立體化教學體系，從點、線、面全方位對學生開展教育，揚棄以前照本宣科的點至點教學模式。還需要注重教學的趣味性。在學生看來，思政內容學習起來較為枯燥。基于此，教學工作者應通過增強教學內容的實踐性，以趣味引導學生的好奇心，使其主動探索學習，提升大學生思政教育的效率。

（三）更新教學理念，重視與學生之間的溝通交流

新時代大學生獨立意識和平等訴求日益強烈，對推動社會進步以及法制社會的建立具有重大影響。因此，大學生思政教育對學生的平等意識要加以引導和保護，培養新時代大學生具有正確的價值觀念，為社會主義現代化建設打下堅實基礎。在大學生思政教育課堂上，教師首先要摒棄教師高學生一等的落后觀念，應當以平等的態度對待學生，在雙方處于平等地位的前提下對學生進行引導以及教育，這對培育學生平權觀念較為重要。教師還應當積極主動地與學生溝通交流，放下教師身架，以朋友關系與學生交流，充分了解學生的心理狀況和價值觀念，在針對性地對不同學生進行不同的引導。由于學生性格互異，教師在交流過程中也要注意這一點。比如對性格不夠強勢學的生多加鼓勵，使其在學習時更有自信心，提升其學習積極性。

四、結語

綜上所述，在新時代社會轉型背景下，大學生思政教育要重視大學生個體之間的心理差異，立足于大學生社會主義核心價值觀培養，引導新時代大學生形成正確的價值觀念，踐行愛國奉獻精神，培養創新型人才，為新時代社會主義建設提供人才支撐。

參考文獻：

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責任編輯：劉健