翻轉課堂在開放教育中的應用探索

劉珩

摘要：翻轉課堂是近年來新興的教育模式，這種教育模式注重“以學生為中心”，顯著提升了學習效率和質量。結合多年工作實踐，發現將翻轉課堂融入開放教育有其必要性，提出了在開放教育中實施翻轉課堂的方式方法，步驟比較清晰，操作性比較強，對在開放教育中如何應用翻轉課堂起到一定的啟發和借鑒作用。

關鍵詞：翻轉課堂 開放教育 應用探索

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0230—02

翻轉課堂起源于美國。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師用視頻軟件錄制課件并配上講解音頻，然后將授課視頻上傳到網絡，以此為缺席學生補課。此后，翻轉課堂被不斷完善，形成了“課前自主學習→課內互動交流、答疑解惑→課后復習鞏固”的教學模式。開放教育在教育方式上與翻轉課堂有很多共通之處，將翻轉課堂科學融入開放教育之中，對提升教學質量、推動開放教育改革將起到極大的促進作用。

一、當前開放教育模式存在的弊端

（一）遠程視頻教育沒有脫離傳統框架

目前，很多開放大學將傳統課堂上的內容直接復制到網絡，機械地用視頻替代教師，學生獨自學習，缺少傳統課堂上師生之間的溝通互動，單向知識傳遞的“填鴨式”教育，無法讓接受能力不同的成人學生都能學有所成。

（二）網絡交互平臺沒有發揮理想作用

在網絡交互平臺上，教師由學習氣氛、課上紀律的“掌舵者”轉變討論交流、信息把關的“引導者”，這讓許多教師無法準確掌握學習小組和學生的學習交流情況，也無法及時為他們答疑解惑，更無法不斷提出深層次的問題來激發學生更高層次的思考。于是，在網絡交互過程中，容易出現放任自流的問題，無法達到理想的學習效果。

（三）課堂面授環節沒有達到實際效果

大多數開放大學將面授環節安排在自主學習開始前或考試前。在這個環節，大多數教師都是按照教材固有內容，以應試為目的進行概述或選講。這樣的照本宣科不能解決學生存在的不同疑問。另外，成人學生大多是因晉升職稱、求職面試等為現實生活目的參加開放教育，學習積極性原本不高，這種形式將更加削弱他們的學習興趣。

二、翻轉課堂融入開放教育的意義

（一）極大地提高了學習實效

翻轉課堂上，教師主要是組織和指導學生去主動思考問題、解決問題，成人學生生活經驗和社會閱歷豐富，可以在面授課的討論交流、小組合作中將自身經驗融入學習，達到學以致用的效果。通過課前主動規劃學習、課上主動解決問題，可以強化成人學生學習知識、思考問題的能力，掌握知識會更加深刻，學習質量和效率會明顯提高。

（二）切實保證了因材施教

教師通過錄制視頻授課、布置學習任務等方式，在課前向學生傳遞知識。一方面，讓學生發現學習中的問題和不足，從而帶著問題參加面授課。另一方面，教師通過檢查學習任務和課前互動，能夠對學生的自學疑問有所了解，將這些問題作為面授課重點。課上，對共性問題統一講解，個性問題分別指導，避免了“一鍋煮”現象，讓學生最大限度上內化知識。

（三）全面拓展了交流互動

在翻轉課堂上，教師主要是營造一個積極討論交流、主動分析問題的學習氛圍，師生可以進行一對一互動，也可以將有相似疑問的學生分成小組開展小型輔導，還可以通過生生互助尋找答案。教師不是唯一的知識傳播者，每名學生都成為“主角”。這種教學不僅能增強學生通過協作深化學習的能力，而且為學生提供了更多獨立思考的空間和時間，從而加深對知識的理解和掌握。

三、翻轉課堂的具體實施

翻轉課堂的核心是以學生為中心，以問題解決為中心，更加注重課堂中的學習體驗。按照課前知識傳遞、課上內化拓展、課后成果固化的步驟展開，通過層層遞進的學習活動，讓學生達到最佳學習效果。

（一）課前知識傳遞環節

課前主要是成人學生利用教學視頻和教材對知識開展自學。在此環節，教師要做好以下三個方面工作：

1.制作課前自學視頻

教師在視頻制作中，要把握三個點：一是“短”，每個自學視頻要盡量控制在8—10分鐘，方便學生利用碎片時間學習。二是“小”，要把大的知識點分解細化為小的知識點，便于用簡短時間將知識點講透。三是“精”，對教學內容要精心設計，可以通過影像、動畫等多種形式進行展示和表述。視頻制作要有層次性和模塊化，層次性是指內容難度要由淺到深分出層次，讓學生根據自身接受能力遞進學習;模塊化是指將各個知識點組成知識架構，便于學生從整體上掌握學習內容。

2.制定并下發學習任務

為深化學生課前自學效果，教師應將課程重點、難點、易錯點轉化為問題，把問題作為學習任務讓學生在自學環節中完成。要求他們將自學過程中的疑點及時通過微信群或QQ群進行反饋和開展討論。教師通過學生的反饋和討論，掌握學生學習情況，及時分類匯總問題，據此制定課堂設計方案。在第一次翻轉課堂前，教師要通過導學，向成人學生介紹翻轉課堂，讓他們認識到其意義和作用，切實得到學生的認可和配合。

3.做好課堂設計

首先，教師要明確課堂上要解決的關鍵問題是什么？重申的知識點有哪些？其次，要考慮通過何種方式幫助學生在課堂上解決問題？比如，案例解析、相互協作、分組討論等。最后，要考慮如何做好課堂總結。通過課堂上的輔導和學習活動，將各個問題的解決方案和師生共識固化下來，形成學習成果，作為下一步的學習資料。同時，也可作為下屆甚至下下屆學生的參考資料。

（二）課上內化拓展環節

1.聯接開場

用一些與本節課有相關聯系的語言、視頻、實驗等方式，使學生將知識點進行聯接，師生、生生之間進行聯接。對知識點起到回顧的作用，對師生、生生之間起到熟悉彼此的作用，達到預熱學習氛圍的效果。

2.分組定角

組員的數量要適中，人數太多會減少每位組員的表現機會，人數太少會削弱取長補短、協作學習的作用，每組一般為4—6人。組員在學習水平上要有層次性和互補性，層次性是指在學習上要有好中差的搭配，互補性是指在能力上有語言表達、歸納總結、分析問題等特長的搭配，組長由學習積極性高、組織能力強的學生擔任。

3.檢驗學情

根據課前學習內容以及布置的學習任務進行測驗。可以通過搶答、改錯、隨機提問等方式進行。

4.布置任務

根據知識類型，結合實際應用向各組發布任務。可以根據課前梳理的疑點、難點，向每個小組發布一個不同的問題。要求各組自行探究答案，激發大家辯論、思考和合作的主動性。

5.進行輔導

在各組完成任務過程中，教師要到各個小組查看進度，對討論“跑題”的及時予以糾正和指導，有個別問題可以單獨為學生進行解惑答疑。

6.成果展示

可以采取小組競賽的形式，由小組的某位成員來介紹問題如何解決，負責發言的組員由其他組隨機指定，這樣可以保證在完成任務過程中，每位組員都能完全理解和掌握問題的解決方法。

7.梳理總結

通過各組分別派出代表總結的方式，來講述課上學到了哪些，在完成任務過程中有哪些感受。然后，由教師對知識點進行概括回顧，對整節課的情況進行講評總結。

（三）課后成果固化環節

課后成果固化是對課堂效果的鞏固和延伸，有利于加深對知識的理解。主要方式是布置少而精的作業，讓學生在完成作業中對知識進行鞏固和深化，教師也對課上教學的效果有較為翔實的了解。

四、結語

將翻轉課堂融入開放教育具備先天優勢，成人高校的教師應將“翻轉課堂”靈活應用于教學之中，充分彌補開放教育中授課模式相對死板、知識內化不夠扎實等缺陷，為提升教學質量、培育合格人才打開一個嶄新局面。

責任編輯：劉健