“一帶一路”大時代背景下培養學生跨文化交際能力的重要性

摘要：經濟全球化、一體化、國際化、多元化已成為21世紀的主要特征。中國“一帶一路”更是成為最具有國際影響力的倡議。其扎實穩健的發展趨勢為各國經濟、文化、教育等多方面帶來了前所未有的新發展契機和動力。應這種時代背景，人才更是顯得尤為重要。培養既具有本國文化又懂得異國文化，且用外語流利溝通交流的人才成為高校的首要任務。本文旨在分析跨文化交際能力的重要性及人才培養策略，進而指導日后的教學實踐。

關鍵詞：跨文化交際 人才培養 英語教學

一、高校跨文化交際培養的現狀

分析跨文化交際能力培養的現狀，首先要搞清楚跨文化交際的內在含義是什么的問題。在1999年，胡文仲教授就對其含義提出了自己的權威見解。他指出，跨文化交際即是不同文化背景人們之間的交流，由于各自的文化背景、風土人情、風俗習慣、價值觀、個人信念等均存在不同，人們在交流過程中，即會根據自己對事情的理解而進行交流信息的接收和傳遞。在這一過程中，由于交流雙方缺乏對彼此文化的理解，很容易造成語言上的溝通障礙。

而在現有的大學教育中，諸多院校仍采用傳統的教材、教學方法，教師仍是“一言堂”模式，以講解詞匯、語法、課本知識為重點開展教學活動，思想仍比較禁錮，文化素養和語言教學觀影響了文化知識的有效傳播。另一方面，對于學生而言，由于長期受到應試教育的影響，跨文化學習意識淡薄，缺乏熱情，面臨“聽不懂、說不出”的尷尬局面。最后，現今高校使用的教材對文化的傳播和導入還存在一定差距，文化教學缺乏側重性、細節性和系統性，無法為學生搭建起跨文化交際培養的橋梁。

二、跨文化交際能力培養的策略

（一）培養具有跨文化交際能力和意識的師資隊伍

所謂跨文化交際能力，是文化溝通上的交際，是人們和除本國以外人士進行文化的溝通、理解和認識。要培養學生的跨文化交際，首先要給教師進行相關培訓，為教師進行不定期的或者定期的跨文化相關知識的專業培訓，培訓內容覆蓋跨文化交際的理論和內涵，教學發展理論和歷史，讓教師從中學習教學技能，研修理論，采取說課、聽課、講課或研討等形式，把自己的學習心得進行集體討論。同時，外派教師出國培訓和學習，讓教師直接切身地接觸和體會西方文化，并從中體會文化間的差異，了解當地的人文習俗、價值觀和世界觀，了解文化背后所體現的教育教學方式與本國之間存在的不同。只有通過不斷提升教師隊伍的整體素質，才能有效地指導學生跨文化交際學習。

（二）調整課程設計，使教學活動開展更具有科學性、系統性

我們對于語言類課堂設計要體現兩大方面。首先，還要繼續沿用傳統的對于基礎語言知識的講授，詞匯、語法和語言教學都不容忽視。同時，加大對學生的聽、說、讀、寫、譯五個能力的培養力度。尤其語言文化溝通交流能力要有所側重。具體來說，在課前教學目標的設定上，我們直接加入跨文化交際的因素，尤其對異文化知識的傳播理解和傳遞要有所側重，讓學生通過對比，了解異文化差別，加深對文化差異的理解，培養文化自覺意識，加大學生對文化的敏感度。而教學環節，教師不應直接單刀直入語言學習點，而應采取步步深入的方式對課文文化背景、文化的深層和表層內涵進行導入，以提問的方式引起學生對文化學習的興趣。但值得注意的是，教師對學生的回答要及時糾正并加以指正，讓學生對目標文化了解更透徹。而課后，教師同樣不能輕視，可以以作業的形式給學生布置一些關于異文化的課外讀物，讓課后學習成為課上學習的有益補充，讓學生對所學文化知識更進一步得到鞏固。最后，值得一提的是，文化的差異會造成溝通上的障礙，詞匯學習和翻譯學習在所有學習項目環節中顯得尤為重要，了解地道的外語，學習外國人怎樣表述是跨文化交際中尤為重要的，這一點決不能忽視。

三、結語

綜上所述，跨文化交際能力的缺失已成為日益凸顯的問題。學生在語言學習效果上表現為成績不理想，尤其對跨文化的理解意識淡薄，導致無法順應時代的新要求，無法滿足社會對于崗位人才的需求。此外，高校教師教學觀念也相對落后，教學方法較為死板和保守，跨文化交際能力培養的速度相對滯后。因此，我們在日后的教學實踐中要保持基礎知識和文化交際之間的平衡，讓學生在實踐中不斷自我鍛煉，自我提升，了解和感受跨文化交際的內涵，提升自我的跨文化交際能力。

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（作者簡介：馬琳，女，碩士研究生，吉林化工學院，講師，研究方向：大學外語教學）（責任編輯 劉冬楊）