基于網絡環境下的高職語文閱讀教學探究

摘要：本文將主要探討網絡環境下高職語文閱讀教學的優勢，提出網絡環境下開展高職語文閱讀教學的理論基礎，并分析網絡環境下高職語文閱讀教學的實施策略。

關鍵詞：網絡環境 高職語文 閱讀教學

隨著信息技術的不斷發展，閱讀方式也發生了翻天覆地的變化，網絡的普及給高職語文閱讀教學帶來了新的契機。網絡環境下的高職語文閱讀從理念、思維和教學模式上都發生了改變。我們要轉變教學觀念和教學模式來適應信息技術時代的發展，達到提高閱讀教學質量的目的。

一、網絡環境下高職語文閱讀教學的優勢

利用網絡技術，依托網絡平臺，開展網絡環境下的高職語文閱讀教學具有無可比擬的優勢，能夠給學生提供更廣闊的多媒體學習空間，激發學生閱讀學習的自主性。

（一）閱讀環境的開放性。互聯網為學生提供了更為開放的閱讀環境，學生可以隨時隨地展開閱讀，不受時間和空間的限制，打破了課本、課堂的局限，更為靈活自由地進行自主閱讀。

（二）閱讀材料的新穎性。網絡發展瞬息萬變，信息資源更新換代迅猛，網絡資源往往與時代同步，學生可以接觸到最新的資料。新穎的閱讀材料大大激發了學生自主閱讀的興趣。

（三）閱讀內容的豐富性。網絡時代，一部手機、一臺電腦、一本電子書就可以搜索各種閱讀資源。不同國籍作家的不同題材的作品，在網上應有盡有，極大地豐富了學生的閱讀內容。

（四）閱讀過程的互動性。傳統的文本閱讀強調對文本的理解、鑒賞，而且這種互動往往是滯后的。網絡環境下，學生可以隨時將自己的感受、體會、見解傳送到網絡，進行實時互動。在這個過程中，學生不只是一個讀者，也可以演變成作者，閱讀不再是文本與讀者的單向傳遞，而是變成多向互動。

二、網絡環境下開展高職語文閱讀教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識不能單純通過教師的灌輸和死記硬背來獲取，而是學習者在一定的文化背景下，借助教師的授課，利用一些必須的學習資料，通過人際協同合作和主動建構的方式獲得的。網絡的特點非常適合教師創設建構主義學習環境，突破傳統語文教學時間和空間上的局限性，幫助教師進行公眾教學，并且方便他們通過網絡查詢教學所需要的信息、資料，實現跨空間的會話交流協作學習，培養學生自主學習、自主思考的能力。

（二）人本主義學習理論。人本主義學習理論的觀念認為學習是個人潛能、個人人格和自我的發展。人本主義學習理論比較看重學習者的認知結構，充分重視學習個體的情感和感受，在教育教學上主張個性和創造力的發展，強調學生應主動學習，以學生自主學習的潛能發揮為基礎，以學會自由和自我實現為目的，讓學生自主選擇、自我發現、自我探究。網絡環境下的閱讀，以學生為主體，讓學生自主閱讀、自我探究、自我評價，培養學生的個性化發展。

三、網絡環境下高職語文閱讀教學實施策略

（一）學生自主閱讀與教師引導相結合

網絡環境為學生自主學習提供了嶄新的平臺和廣闊的空間，網絡上的學習資源和信息資源極其豐富，學生可以根據自己的實際情況，自由選擇適合自己的學習內容和網絡資源。但是強調學生自主學習，給予學生自主選擇的同時，并不意味著教師就輕松了，可以完全放手了，相反，對教師的要求更高了。教師要引導學生在網絡環境下自主學習、自主閱讀、協作學習。教師雖然不再是課堂閱讀的主角，但是必須充當好閱讀教學的成功“導演”。教師的成功之處在于激發學生自主閱讀的興趣，拓展學生閱讀思維，在閱讀理解和閱讀遷移上培養學生的閱讀能力。

（二）閱讀與思想相結合

學生的智力發展很大程度取決于良好的閱讀能力，掌握邊閱讀邊思考的能力對每個學生都很重要。教師要引導學生積極主動地閱讀，在閱讀中思考，在閱讀的過程中關注現實生活和社會。傳統的文本閱讀教育往往是閱讀完整篇之后思考、鑒賞與評價。網絡閱讀的開放性與隨意性，使學生閱讀和思考進行了無縫對接，可以隨時隨地閱讀、思考、評論。所以，高職語文教師要堅持實施閱讀與思考相結合的原則，讓學生在閱讀中學會思考，培養他們獨立閱讀的能力。

（三）個體閱讀與合作學習相結合

合作學習是語文課程改革的重要組成部分，是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系，是學習小組成員在交往的基礎上通過分工與協作共同完成學習任務的過程。高職語文閱讀教學要讓學生在合作過程中學會并實現生生對話，借助生生對話進行多重有機對話，從而完成教育目標。現代網絡技術的發展，為學生合作學習提供了便捷，可以通過QQ、微信等，建立閱讀學習小組，明確各自在學習小組的分工、任務，確定閱讀的內容、重點和要求，學習小組成員之間實時溝通、交流，形成一個學習的共同體，既能提升學生的閱讀能力，又能提高學生的溝通能力、人際協調能力。

（四）過程考核與結果考核相結合

教師對學生進行教學評價的時候不能只注重結果，忽視過程。在高職語文教學中，教師要留意觀察每位學生在閱讀過程中的表現，例如在閱讀學習過程中學生如何自主制訂閱讀計劃，計劃是否合理，在小組合作中交流溝通的反應，閱讀計劃階段性目標完成情況，這些過程考核十分重要。

（作者簡介：孫曉榴，女，南通開放大學，講師，研究方向：高職語文教學）（責任編輯 高升榮）