人教版與統編初中語文教材對比

摘要：人教版初中語文教材是我國使用時間最長的一版教材，經歷了時間的檢驗。統編教材作為教育部組建團隊編寫的全國范圍內的使用教材，保留了部分人教版教材中可傳承的經典之作。因此，比較兩版教材有助于發掘教材的科學性與先進性，從而為實際教學提供一定的參考價值。

關鍵詞：人教版 統編教材 對比

一、編寫背景

我國自1949年至今共實行了八次課程改革，語文學科在課改的指導下砥礪前行，也改換了八次教材，其中，2001年人教版初中語文教材是全國多數地區義務教育階段使用時間最長的一版教材，這表明了教材的經典性與傳承性。另外，統編教材是教育部組建的三科教材編寫團隊，歷經近五年研發出版的新教材，投入全國地區使用。

（一）人教版教材編寫背景

1998年，《北京文學》發表了一篇名為《誤盡蒼生——也談語文教育》的文章，作者洪禹平認為，當時的語文教材謬誤百出，習題瑣碎荒唐。這樣激烈憤慨的言辭引發了各界人士的回應，最終促成了歷時三年之久的語文教育大討論和第八次基礎教育課程改革的展開。

2001年6月，隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，新一輪課程改革在全國范圍內啟動，以“義務教育課程標準實驗教科書”的名義，經全國中小學教材審定委員會2001年初審通過的初中語文教科書共有4套，分別是人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社、語文出版社發行的《義務教育課程標準實驗教科書·語文》，其中，人教版仍然是使用范圍最廣的一版。

（二）統編教材編寫背景

在新課改之前，語文教材編寫出版采用的是一標多本原則，小學語文教材有12種版本，初中語文教材有8種版本。這雖然在很大程度上調動了地方積極性，教材的編寫呈現出活躍的局面，但也存在著一些問題。學校對教材的選擇使用受到經濟因素的影響，無法做到擇優而從，并且教材的編寫工作主要是出版社來完成，相對條件的限制影響到編寫出版的質量。考慮到這些弊端，教育部決定組織編寫語文、歷史、德育這三科教材，使學生、教師使用更加科學的語文教材。統編教材，力圖在多種教材并存的情況下起到示范作用，促進教材編寫質量的提升。

二、單元主題對比

對照上表可以看出，兩版教科書均以人與自我、人與社會、人與自然三大板塊編排單元。其中統編教材新增了新聞學習、培養審美的教學主題，并以學段循序漸進，符合中學生身心發展的特點。

文言文的版塊編排發生了改變，人教版從八年級開始，將文言文置于每冊書的后兩個單元，兩個文言單元容易令學生感到疲倦乏味，不利于學生積累知識。統編教材將兩個單元的古文分別置于第三單元和第六單元，與其他板塊穿插有序地連接在一起，不易對學生造成心理負擔。編寫者在編寫教材時，考慮到了學生身心發展的特點和學習的心理感受。

三、選文的文言與白話數量對比

人教版與統編教材均以單元形式組織編排課文，人教版共有169篇課文，每冊書有25至30篇，平均分布于6個單元。其中白話課文有124篇，占全書比例的71%；文言文45篇，占全書比例的29%。統編教材共有141篇課文，每冊書有22至24篇，平均分布于6個單元，其中白話課文有102篇，占全書比例的72%；文言文39篇，占全書比例的28%。統編教材在選文整體減少的情況下，對文言文的選擇比例幾乎沒有變化。

兩版教材的編寫背景、編寫建議、單元主題和選文數量，直觀地反映出兩版教材的整體差異。統編教材的選文數量在整體上有所減少，但單元編排顯示出科學性，符合中學生身心發展規律，體現出新教材的與時俱進。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]溫儒敏.義務教育語文課程標準（2011版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]教育部組織編寫.義務教育教科書·語文[M].北京：人民教育出版社.

[4]人民教育出版社.課程教材研究所中學語文課程教材研發中心，編著.義務教育課程標準實驗教科書《語文》[M].北京：人民教育出版社，2013.

（作者簡介：賈林茹，女，延安大學碩士研究生在讀，研究方向：學科教學<語文> ）（責任編輯 劉月嬌）