基于核心素養的初中語文分層教學模式探究

楊舒會

摘要：教師開展初中語文教學過程中，關注學生核心素養培養。以分層教學模式為主，讓學生的語文綜合能力得以提高。教師對學生的語文知識學習進行合理規劃，讓學生跟隨教師正確的語文教學方法進行知識分析。分層教學方法合理滲透到初中語文教學，對教學體系進行升級。教師立足學生的核心素養，讓初中語文分層教學更加合理和全面。文章闡釋了分層教學法在初中語文教學中運用的意義，并針對具體教學策略進行了詳細分析。

關鍵詞：核心素養;初中語文;分層教學;教學策略

分層教學方法讓初中語文教學展現出了一定的趣味性，學生不再局限在一個單一化的語文學習課堂中。教師對學生合理分層之后，讓學生的初中語文知識學習十分全面。教師帶領學生跟隨分層教學的步伐，也會感受到語文知識學習的實際力量。對初中語文教學情境穩定創設，跟隨核心素養的要求，讓學生對語文知識學習產生準確的認識和理解。教師發揮分層教學方法的實際內涵和價值，為推動初中語文教學發展做好準備。

1分層教學在初中語文教學中運用的意義

分層教學方法合理滲透到初中語文教學中，所展現出的重要意義和實際價值是不可忽視的。教師通過分層教學方法的合理運用，讓學生面對語文知識學習過程中形成了良好的學習指引。教師會對初中語文教學形式進行豐富，每一個層次的學生在語文知識學習過程中都擁有相應的指導，這所形成的教學模式十分全面。同時，教師在分層教學模式運用下，會對語文知識學習進行準確認識和理解。教師讓學生感受到所學習語文知識實際力量，不斷的整合初中語文教學課堂之下，學生的語文知識學習更加合理和全面。對初中語文教學課堂穩定創設過程中，要獲得良好的學習指引，不斷的打造符合學生全面發展的分層教學體系，也讓學生擁有語文知識學習的良好體驗。教師希望在自己的努力下，讓分層教學進一步推動初中語文教學進步[1]。

2基于核心素養的初中語文分層教學模式

2.1關注學生實際情況，制定合理分層

教師在初中語文教學中，對學生進行合理分層，讓學生核心素養得以提高。教師通過合理性的分層教學模式構建，讓學生擁有良好的教學體系和模式。教師把學生合理分層，保證語文教學的效果越來越明顯。教師關注學生實際情況，學生自身的基礎知識、學習能力和學習興趣等方面會存在一定的不同，學生在語文知識學習過程中也難免會存在一定的不同表現。所以，教師開展分層之前，要對學生的實際情況有所了解，從學生的學習檔案、日常表現和語文學習成績入手。把學生合理分層之下，讓學生的語文知識學習更加高效。教師把學生分為優等生、中等生和學困生。面對學習內容，同一個層次的學生之間可以相互交流，共同進步之下，增強學生的語言能力[2]。

2.2關注教學要求，制定層次性教學目標

分層教學模式在初中語文課堂教學中的運用，從不同層次學生出發，制定出合理教學目標，以實行因材施教教學原則為基礎。教師要讓學生擁有良好的語文知識學習目標，形成正確的認識。教師實際進行《濟南的冬天》教學過程中，讓優等生進行自主閱讀的學習，領略到景物的細致描繪方法，加強語言理解和感悟能力。學生的語文思維得以鍛煉。針對中等生的教學，教師進行組織引導，從關鍵詞句入手，讓學生熟悉其中的生字詞，對比喻、擬人等方法進行運用，提高知識掌握能力。面對學困生，就要進行幫助，以趣味性教學指導為基礎，讓學生對語文知識學習充滿熱情。

2.3關注學生表現情況，實行分層評價模式

分層教學模式中，學生的學習表現是存在不同的，教師所開展的教學評價就應該展現出針對性，以提高學生的核心素養為基礎。針對學生在學習上的進步和課堂表現的進步，教師以多元化評價方式為主。根據不同層次的標準，制定出因材施教教學原則。以全面激活學生學習積極性為主[3]。比如，學困生評價，教師以注重自信心培養為主，中等學生要進行競爭意識的培養，優等生就要讓學生形成自助啊學習的良好意識，讓其獨立思維得以發展。教師通過精神和物質方面的積累，讓學生的學習發展能力得以提高。

3結語

綜合以上分析，教師具體開展初中語文課堂教學中，對分層教學進行合理指引。教師把握初中語文課堂教學實際情況，為帶動學生綜合素質進步做好準備。教師對語文教學的具體方面進行合理分層，形成了良好語文教學規劃模式下，也全面調動學生學習積極性。教師讓學生擁有語文知識學習的欲望和空間，獲得了屬于自己的良好學習空間和模式下，也讓學生的語文知識學習更加全面和高效。所以，教師在分層教學方法的有力構建下，保證學生的語文綜合素質得以提高。

參考文獻

[1]陳玉戀.核心素養導向下的初中語文閱讀教學[J].亞太教育，2019（9）：88.

[2]李興龍.初中語文課堂學生核心素養的培養教學探究[J].課程教育研究，2018（32）：40-41.

[3]吳明禮.“生本教育”理念下初中語文課堂教學的探索[J].課程教育研究，2018（6）：91.