《認識角》教學案例

張麗霞

摘要：教學內容：北師大小學數學二年級下《認識角》，教材分析：在學生初步認識基本圖形的基礎上進行教學，結合生活情境，引導學生從觀察生活實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過實際操作，加深對角的認識。

關鍵詞：《認識角》;教學;教材分析

教學目標：（1）知識與技能：從現實中發現角、認識角，建立初步空間觀念，發展創新思維。（2）過程與方法：通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角、感受角。（3）情感態度價值觀：結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

教學重難點：（1）教學重點讓學生初步地認識角。（2）教學難點引導學生探索角的大小與什么有關。

教法與學法：整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮多媒體的優勢把靜態變成動態，通過形象生動的教學手段吸引學生注意力，把外在和內在的角印在腦子里，進一步調動學習興趣。

設計理念：學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

教學過程：

1激趣引入

（1）今天的這節課老師為大家帶來了一位新朋友，他就藏在這些圖片中，請找出這位新朋友。

（2）誰找到了這位新朋友？對了，今天的這節課我們就一起來學習有關角的知識。（板書課題：認識角）齊讀課題

設計意圖課的引入從學生熟悉的圖片入手，抓住學生好勝心及好奇心，這種方式能很快集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，為探索知識創設下良好的學習氛圍。

2探究感知，理解新知

（1）角在我們的生活中隨處可見（展示課件），你能在我們身邊找到角嗎？（學生動手指角）（最后教師出示三角板，引導動手摸，感受角的各部分）。

（2）你們善于觀察找了這么多角，誰能用自己的語言描述一下角的形狀？

聽了大家的描述，老師邊在電子白板上劃角邊提醒學生觀察老師畫角的過程。（頁面回放）這個點就是我們平常說的“尖兒”，他的學名叫頂點，這兩條直線叫做“邊”（齊讀2遍）。任意角都是由一個頂點和兩條邊組成，并且這兩條邊都是直邊，請同學們自己畫一個角，找一位同學到白班上畫。學習了角的形狀，下面請大家來判斷一下這些圖形，哪些不是角，為什么？（探照燈）

“設計意圖”生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是初次。教學時教師利用多媒體動感演示，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生感知角的特點，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節課重點。

（3）其實角也有自己的名字，而且還不止一個，在我們小學階段常用數字來表示，在角的內部畫一個小弧線，標上數字，這樣的一個角我們記作∠1，讀作角1，強調角的符號與小于號的區別，如果再有一個這樣的角還記作∠1嗎？現有三角形、長方形、正方形、圓等圖形你能標出他的角并給他命名嗎？

（4）三角形有三個角，四邊形有四個角，那五角星有幾個角？快速的找一找，在你的題卡上標一標。通過仔細觀察在五角星中發現了這么多角，看來你們對角有了初步了解。

“設計意圖”教師這一環節的設計，使學生的興趣大增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做練習，加深了學生對角的認識。充分發揮學生的主體地位，引導學生動手操作、合作探索、匯報交流，加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念。

（5）剛才我們依據角的特點找到了不同的角，他們的大小一樣嗎？如果將這個角的邊延長或縮短（白板演示），角的大小變化了嗎？說明角的大小和邊的長短無關。那角的大小和誰有關呢？引導學生探索答案，如果有困難，可以求助周圍的同學或老師。誰能說說你對這個問題的理解？角的兩邊張口的大小決定角的大小，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小，說明角的大小與兩邊的張口有關。

（6）角的大小和兩邊的張口有關，那接下來我們進行一個快速反應的小游戲，老師先展示一個角，請你聽清要求后，操作你手中的角來滿足要求（比我的角大，比我的角小）。

（7）差別大的角我們能很快辨別出大小，如果很相近該怎么區分他們的大小呢？（演示）

“設計意圖”注重培養學生自己動手、發現的能力。在比較角的大小時，能夠就地取材，并且充分利用現代化教學手段，直觀地讓學生感知角的大小的影響因素。

3拓展練習，鞏固提升

通過學習已經對角有了一定的了解，接下來請大家利用所學知識，思考下面的問題：正方形有四個角，如果去掉一個角，是不是就剩下三個角了？

4結語

簡單的一個角蘊含著很多知識，只要善于觀察就會發現無窮的奧秘，希望大家在以后的學習中不斷的去探索和發掘，與同伴共享學習的樂趣。