提高醫用電子技術教學效果探索

李強　呂俊峰　章慶勇　羅瑩

摘 要：醫用電子技術是醫學影像專業的一門重要課程。其面向醫學專業學生，在課程講授方面具有不同于理工科院校的特殊性，有自己的特點。因此，作者針對醫用電子技術教學過程中存在的問題，結合影像專業學生自身基礎，從教師集體備課、教學方式、過程性評價三個方面對課程改革進行了探索性研究，提出了若干課程改革設想與方案。

關鍵詞：電子技術;教學效果;集體備課

一、做好教師集體備課

集體備課是提高教學效果的有效手段，也是教師間互相學習、分享經驗的活動。規范化要求及內容對做好集體備課尤為重要。經幾位老師討論后，確定了集體備課內容及要求如下五方面：①教師通過研讀教材、教輔資料，總結出教材、教輔的優缺點，優先選擇學生易接受的教材、教輔講解。例如講集成運算放大器這一章時，學校所選擇的教材對運算放大器加反饋后的分析不夠清晰，而清華大學主編的《模擬電子技術基礎》對運算放大器加反饋后的講解更為清晰，所以在講解本章時，可以將參考教材中的內容加到教學內容中，以便于提高學生的理解力。②檢查教材內容有無錯誤，發現錯誤并經教師討論確認后，在授課過程中讓學生更正。如加減運算放大器中圖5～7存在不當之處，一般i+和i-表示同相和反相輸入端電流，而圖中標在其他位置，容易干擾到學生的理解，所以在講授過程中可以讓學生改為i1和i2。③深刻解讀教學大綱，把握課程的重難點，識別掌握內容、熟悉內容、了解內容，在教學過程中合理分配授課時間。如正弦波振蕩器這一章中，重點內容：RC正弦波振蕩器和晶體正弦波振蕩器。難點內容：各類振蕩器的區別和工作原理。掌握內容：自激振蕩的基本原理、石英晶體的結構和電特性，占總課時的60%;熟悉內容：RC、LC和晶體正弦波振蕩器及其電路，占總課時的30%。了解內容：振蕩器的應用，占總課時的10%。④集體備課過程中，教師要講出難點內容、重點內容該如何講解。涉及到比較復雜的公式、定理，要通過查閱文獻，看是否能對其進行化簡。如在講積分運算放大器時，教材中利用虛地條件u+=u-=0，得出了uc= -uo，大多數學生對這一結果無法理解，如果我們畫出等效電路，再利用KVL定律推導出uc=-uo，會更有利于學生理解。⑤教師要定期查閱最新文獻，為學生講授電子學在醫學上的最新研究，增加學生的學習興趣。

二、靈活應用教學方式

（1）多媒體教學和傳統教學相結合的方式。多媒體教學能夠有效提高教學效率，但由于部分章節公式推導復雜，還需要畫電路及輸出波形等，因此，為提高學生的理解力，大部分課程采用多媒體教學，小部分公式推導復雜、需要畫電路的章節安排板書形式教學。如在講基本共射極放大電路分析時，要畫出微變等效電路、推導電壓放大倍數、輸入輸出電阻，采取板書的形式更容易讓學生理解。

（2）理論講授與實驗驗證的方式。目前的教學模式是理論課講授完后，再去實驗室做實驗，這種模式容易產生知識遺忘，不利于學生對新知識的理解。因此對一些可以做實驗的章節，可將理論課放在實驗室講解，講完電路結構后指導學生接線，動手實驗有助于提高學生對電路結構、原理的理解力。

（3）理論講授和實驗仿真相結合的方式。在授課過程中，由于實驗室條件有限，部分電路無法做實驗，但可以采用Multisim軟件仿真實現同樣的效果。Multisim是一個原理電路設計、電路功能測試的虛擬電路仿真軟件，一個虛擬電子實驗室。如在講文氏橋式RC振蕩器時，在講完電路的結構及原理后，還是有部分學生會懷疑這樣一個電路是否能產生正弦波。如果老師通過Multisim連接好電路（如圖1所示），點擊仿真按鈕，再點擊XSC1仿真示波器，在窗口可以看到一個動態的波形（如圖2所示）。在實驗仿真后，教師再次引導學生分析原理圖，這時學生就容易理解了。

三、注重過程性評價

為了提高學生的學習積極性，在考核過程中不再以期末成績決定最終學科成績，以此增加對學生的過程性評價。過程性評價具體操作方案如下：①課堂表現包括出勤率、課堂紀律、課堂主動性、課堂提問等，借助“雨課堂”和傳統的提問方式進行課堂提問，并對學生的回答作出客觀評價，將學生綜合情況分成A、B、C、D、E五個等級，占總成績的20%;②期中考核，在學期中段，采取筆試的形式將前半個學期講授的全部內容對學生進行及時考核，考核結果在后續教學中及時反饋，查漏補缺，占總成績的20%;③學習記錄，嚴格要求學生進行課前預習、課后復習，可以通過閱讀教材、閱讀課件、看慕課等方式進行學習，學習的同時記錄自己學習的內容，占總成績的10%;④期末考核，期末采取閉卷考核方式，占總成績的50%。

四、總結

筆者針對醫用電子技術教學過程中存在的問題，結合影像專業學生自身基礎，從教師集體備課、教學方式、過程性評價三個方面對課程改革進行了探索性研究，通過探索提出了提高教學效果方案：一是規范化教師集體備課內容及要求，二是采取多媒體教學和傳統教學相結合、理論講授與實驗驗證相結合、理論講授和實驗仿真相結合的方式，三是對學生施行過程性評價。

參考文獻：

[1]蘭芳苓，胡雙九.現代教育技術與醫學教育改革[J]. 中國高等醫學教育，1999（1）.

[2]陳立波，童家明，吳運平.醫用電子學教學改革的實踐與探索[J].中國醫學教育技術，2004（4）：222-224.

作者簡介：李強（1989—），男，甘肅武威人，助教，碩士，研究方向：微電子材料與器件。