核心素養理論下的初中語文教學創新之道研究

王晶晶

摘 要：在素質教育與立德樹人背景下，教師貫徹落實核心素養教育理念，這是初中語文教學的創新路徑。如今部編版教材已經成為運用比較廣泛的語文教材，教師可依托于部編版教材開展有效的教學活動，以培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：初中語文;核心素養;素質教育;創新教學

核心素養是當前教育界比較受關注的教育理念，已經在各學科的課堂教學中有所滲透。而在語文學科中，教師既要提高學生的漢語言知識水平，又要提升學生的語文素養，若是在新課程理念下開展有效的語文學科核心素養培養教學活動，則可實現全面提升學生關鍵素養與重要能力的教學目的。

一、初中語文核心素養的基本概述

初中語文教學中融入核心素養理念，可以為教師的整體教學優化提供明確的教學思路。

其一，教師可圍繞著語言建構和運用來展開教學。語文學科本身就是一門語言學科，在語言的建構過程中，語言的組成可以有不同的理解，而在特定語境下，學生可準確理解相關表達話語，從而提高語言運用能力與交流能力。其二，教師可圍繞審美鑒賞與創造這一核心來展開教學，讓學生站在審美的角度來探究文本內涵和文本魅力，培養學生的語文學習興趣，增強學生的語文學習意愿。其三，教師可圍繞著學生的思維發展與品質這方面來展開教學，培養學生應有的良好思維能力。其四，教師可提升學生的文化傳承及理解能力，讓學生在充分領悟文化魅力的過程中提升自身良好的文化修養與文化品格。

二、核心素養背景下初中語文教學的創新之道

初中語文教師以核心素養理念為指導來改進初中語文教學過程，這是教師立足于創新改革精神而采取的有效教學對策。基于此，筆者主要提出以下教學策略：

（一）加強教材內容的文本語言分析

文本語言分析可以幫助學生鍛煉自身的語言能力，提高學生對語言的學習興趣與實際運用能力。同時，針對一些具有意境美、語言美的文本語言，還能培養學生的審美能力，甚至是創造能力。因此，在核心素養理念指導之下，圍繞著文本語言分析來展開教學，無疑是一個語文教學的創新改革路徑。

比如在《鄧稼先》這篇課文的教學中，教師可圍繞著文章中對鄧稼先的人物描寫相關文本內容來展開分析，全面剖析鄧稼先的人物形象。例如文章中提及了“‘鞠躬盡瘁，死而后已正好準確地描述了他的一生”這一句子，教師可圍繞這一句子來讓學生對其進行分析：“鄧稼先為了什么鞠躬盡瘁，死而后已？具體經歷了哪些事情？”這是一個中心句子，學生圍繞著這一中心句來進行分析，可將鄧稼先為中國人民作出的奉獻從原子彈和氫彈的制作延伸到其他的國防武器，甚至鄧稼先做了三次切除直腸癌的手術，在第二次手術期間，還是和于敏聯合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書，直到第三次手術之后不久，就因全身大出血而逝世。這些真實又樸素的語言在字里行間都滲透出作者對鄧稼先的敬佩之情。為了提高學生的語言運用能力，教師可組織學生圍繞著鄧稼先的事跡和人物分析來創寫一份悼念的演講稿，讓學生將語言與情感都滲透在其中，提高學生在語言學習方面的實踐能力。

（二）始終堅持以問題導向引導學生

以問題導向來展開教學，這是增強學生問題意識和提升學生問題探究能力的重要教學方法。在核心素養理念指導下開展以問題導向的語文課堂教學，則可提高學生的思維能力，甚至是提升學生的思維品質。

比如在《帶上她的眼睛》一課的教學中，教師就可以圍繞著具體課文內容來設計合理的問題，引導學生帶著問題走進文本世界之中。例如：“文章中的‘她究竟是指誰？為什么說要帶上眼睛呢？帶上她的眼睛之后又能實現什么目的？如果是你，那么你會采取什么樣的做法？”在這些問題的引導之下，學生可以圍繞著有效的問題來對文章內容展開深刻的解讀，并實現培養學生思維能力與思維品質的教學目的。

（三）將傳統文化滲透在語文教學中

傳統文化滲透教育是當前非常重要的一個教育主題，它能夠指導教師挖掘教材中蘊含的傳統文化元素，并將其滲透在語文課堂教學之中。在核心素養指導下，教師需關注學生的文化傳承及理解能力，而要達到這一目的，顯然是與傳統文化滲透教育存在緊密的聯系。

比如在《我的母親》這一課的教學中，教師就可以滲透母親節這一傳統節日文化，同時也可滲透與孝敬母親、歌頌母親相關的傳統文化，甚至可以為學生講述與母愛有關的歷史故事。這些都是比較重要的傳統文化資源，將其與語文教學相結合，可以提高學生的文化傳承及理解能力，最終提高初中語文教學的有效性，實現初中語文教學的創新發展。

綜上所述，在初中語文教學的創新發展與改革進程中，教師應該注重關注學生語文學科核心素養的培養。在這樣的情況下，教師可細化教學切入點，優化自身的教學過程，迎合核心素養教育的要求，切實培養學生應有的關鍵素養與重要能力，促進學生多方面的健康成長。

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注：本文系遼寧省教育學會課題《基于語文學科核心素養教學策略的研究》（項目編號：XH20170682）的研究成果。

？誗編輯 劉瑞彬