淺談如何在小學科學教學中促進自主探究活動的高效開展

陳明元

【摘 要】本文首先從注重學生的主體探究地位、注重教師的協助引導作用以及注重實驗方法的科學性三個方面出發，利用科學實驗提升學生的探究興趣。接著從創設教學情境，培養學生探究的意識以及開展課外實踐活動，培養學生探究的習慣方面提出了小學科學自主探究能力培養策略，以顯著提升學生的自主探究能力。

【關鍵詞】小學科學;自主探究;科學實驗;課外實踐

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0074-01

隨著國家對科學技術水平重視程度越來越高，科學活動逐漸受到不同年齡結構人群的關注。小學科學教學作為小學生必學課程之一，不僅幫助學生掌握大量科學知識以及生活常識，同時還培養了學生的動手能力、主動思考能力以及自主探究能力。在小學科學教學過程中，傳統科學教學方法存在較多不足，對培養學生的綜合學習探究能力具有一定限制。本文就以小學科學教學中的自主探究活動作為主要討論對象，結合具體課程內容安排以及學生發展需求提出活動開展策略，以顯著提升小學生的動手實踐能力以及自主探究能力。

一、利用科學實驗，培養學生探究的興趣

在小學科學課程中培養學生的自主探究能力，教師要為學生準備更多科學實驗，以充分培養學生對科學的好奇心以及探索欲望。科學學科學習不同于其他基礎課程，需要在理論知識學習的基礎上，通過大量的科學實驗和科學活動加深知識理解。學生在做實驗的過程中，對課堂所學理論知識進行充分驗證，解決了課堂學習過程中的疑問。教師要把科學實驗作為科學學科教學的一個核心部分，要合理安排理論教學課程與實驗教學進度，讓學生的知識和技能都得到充分的鍛煉[1]。

1.注重學生的主體探究地位。

教師要在開展科學實驗教學的過程中，注重學生的主體探究地位。傳統的實驗教學方法中是以教師作為課堂實驗主體，學生通過觀察教師的實驗步驟和過程來按部就班進行模仿。這種實驗形式會極大程度限制學生的主動思考能力和自主探究能力，學生的思維能力沒有得到充分的運用，最終影響到學生探究的興趣[2]。教師要在教學過程中把更多時間留給學生，在完成基本的實驗步驟和注意事項介紹之后，由學生自主完成實驗，以充分激發學生的科學探究積極性。

2.注重教師的協助引導作用。

隨著學生主體地位的逐步凸顯，教師的作用逐漸由教學主導轉向協助和引導的地位。教師要做好學生實驗過程中的合作者、討論者以及觀察者角色，對學生實驗中出現的問題要做出引導性解答，既要保證學生充分發揮主體性作用，同時也要對學生的困惑做出適當點撥。教師還要隨時觀察學生的實驗探究進展，對于學生的實驗情況進行跟進記錄，為后續內容教學提供改進思路[3]。

3.注重實驗方法的科學性。

科學實驗需要以專業的理論知識作為指引，學生只有具備扎實的知識功底，才可以在實驗中取得最好的學習效果。教師要在開展實驗過程中，對理論教學部分沒有深入展開的教學知識以及需要以實驗作為參考的理論知識進行重點講解，通過科學實驗來幫助學生更好理解科學知識的重難點內容。除此之外，教師要對科學實驗方法和步驟進行較為系統的教學，讓學生的實驗活動更具條理性和科學性[4]。

比如在《體驗造紙》這一課時的教學過程中，教師首先要從中國古代四大發明出發，為學生介紹古代造紙使用的材料以及造紙方法。接著教師可以為學生講解現代造紙的基本流程，并利用簡易造紙流程制作的紙張作為課堂展示，讓學生觀察簡易造紙方法與學生書本紙張的不同之處。通過對紙張進行觀察和思考，學生逐漸對造紙體驗產生濃厚的興趣。接著教師可以根據簡易造紙流程為學生布置造紙體驗作業，讓學生選擇不同的廢舊紙張進行造紙體驗實驗。最后學生可以把制作好的紙帶到課堂，由教師統一評選出最好的造紙作品。通過造紙體驗，讓學生從實驗中初步了解了現代造紙的基本流程，學生的自主探究能力得到了鍛煉和培養。

二、創設教學情境，培養學生探究的意識

在小學科學課程中培養學生的自主探究能力，教師要為學生創設活潑生動的氛圍和教學情境，以培養學生探究的意識。學生自主探究能力的提升，在很大程度上依賴學生對科學學科的學習興趣和好奇心。情境創設作為提升學生學習興趣的有效方式，可以在科學課程教學過程中得到廣泛的運用。教師注重創設符合教學內容的教學情境，讓學生愿意主動提出問題，為培養學生主動探究能力奠定思想意識基礎。比如在昆蟲特點和習性的教學過程中，教師利用信息化技術為學生模擬生態系統，讓學生身臨其境了解不同昆蟲的生存環境以及習性特點。

三、開展課外實踐活動，培養學生探究的習慣

在小學科學課程中培養學生的自主探究能力，教師要經常帶領學生開展課外實踐活動，幫助學生養成良好的探究習慣。課堂的教學時間和教學空間有限，教師無法在課堂完成所有科學活動。為了讓學生充分感受到科學活動的魅力以及奇妙之處，讓學生養成自主探究的良好習慣，教師可以根據教學內容要求帶領學生參加課外實踐活動，讓學生從更廣闊的天地提升自主探究能力。比如在學習了《植物世界》這一章節課程之后，教師可以帶領學生尋找生活中常見的植物類別。教師可以同學生一同觀察和了解不同植物的開花情況，以幫助學生更好理解植物生長特點。教師應當為學生布置周期性較長的作業任務，讓學生把探究實踐活動融入日常學習生活中，以培養學生良好的自主探究習慣。

結束語

總而言之，小學科學教學課程的開展要把提升學生自主探究能力作為核心培養目標。教師要從科學實驗、情境創設以及實踐活動三方面出發，轉變傳統的教學觀念和教學方法，注重學生的學習主體性。教師要從學生的學習興趣出發開展自主探究能力培養教學，為學生提供更多自主探究和實踐的機會，以顯著提升學生的自主探究能力以及主動思考能力。

參考文獻

[1]歐幫政.小學科學“自主、合作、探究”教學模式探索與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：123.

[2]劉三紅.自主探究，構建小學科學高效課堂[J].學周刊，2019（20）：114.

[3]王世成.小學科學探究式教學改革策略探究[J].課程教育研究，2018（38）：169.

[4]方元林.淺談小學科學教學活動中的自主探究[J].科學咨詢（教育科研），2016（03）：37-38.