核心素養下初中語文小組合作教學探究

石艷華

摘 要：隨著素質教育提出之后，核心素養理念漸漸深入初中語文教學之中，培養學生的語文核心素養成為初中語文教學中的重點之一。初中是學生綜合能力和核心素養培養的關鍵時期，而課堂作為學生學習和交流的重要場所，決定了適用小組合作交流學習模式的重要性，通過開展小組學習，不僅可以增強學生合作交流和表達自己想法的能力，也能提高學生的自主學習與探究合作的能力，促進學生全方面素質的發展。

關鍵詞：核心素養;初中語文;小組合作

隨著新課程改革的逐漸深入，核心素養的培養越來越被學校和老師們所重視，魏書生老師曾指出：“我們正置身于一個教育改革的時代，處于一個使學生成為學習主人的時代。”《中國學生核心素養框架》指出學會學習是六大核心素養之一，學生應該要學會自主學習，學校也應該幫助學生學會自主思考。初中語文的學習需要學生自己進行探索和研究，因此小組合作學習可以幫助學生更好地理解知識，彼此取長補短，也能調動課堂氣氛，營造輕松愉快的課堂氛圍，為課堂教學注入新的活力。

一、優化小組成員結構

在以往的小組學習分組中，老師往往會將距離近的學生分為一組，或者讓學生自己選擇相應的人結為一組，可是這樣組合的弊端顯而易見，就是小組成員的學習水平和理解水平參差不齊，可能一個小組內的學生全是成績好的學生，這就導致老師提出的問題可能很快被解決，然后小組討論剩下的時間就被浪費了，學生可能會去討論一些與課堂內容不相關的事情。而如果一個小組之內全是成績不太好的學生，就會導致老師留出的小組討論時間完全不夠組員解決問題，最后在老師講解的時候理解上也會有所缺漏，等于幾乎將時間浪費了。所以老師在進行分組的時候要考慮小組成員的學習水平來科學分組。

例如，老師可以根據平常上課時學生所表現出來的對課文知識的理解能力與學習能力，輔助考試成績的高低進行參考，來將學生進行科學分組，每個小組都應當分配有高、中、低檔成績的學生，從而使每個學生都能有所收獲。同時保證一個組之中有1～2個理解能力強的學生可以帶領理解能力差的學生共同學習，優等生帶學困生，共同提高班級整體學習質量與學習水平。同時老師也要考慮學生的性格等原因，選擇既具有耐心和細心、學習能力又較好的學生來成為小組的組長，調和組員之間的矛盾，幫助解決組員遇到的難題，讓整個小組共同進步。

二、提高小組合作效率

在初中語文教學中，為了全面提高學生的語文核心素養，增強課堂上課效率，教師在進行小組合作學習模式時，可以主動安排一些任務或者設置小組共同目標讓小組成員共同學習，為達成目標而共同努力。一是可以增強小組成員之間的凝聚力，加強組員之間的合作交流能力，二是可以讓學生認識到小組學習的好處和優勢，從而讓學生主動參與到小組討論與小組學習中，而不是讓某些學生在小組中充當“隱形人”或者“背景板”，這樣小組學習的優勢將無從體現出來。

例如，老師在學習《安塞腰鼓》時，可以在黑板上寫上關于這篇課文的幾個問題：（1）本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法對表現文章思想感情起什么作用？（2）“黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生;也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！”這句話你如何理解？……然后將這些問題讓組長帶領小組成員進行討論探索，共同解決問題。同時教師也可以在即將考試的時候為小組設置目標，綜合小組每個成員的學習水平來規定小組每科的平均分要達到多少，增加組員學習的信心和動力，讓學生為了小組的集體榮譽感而努力奮斗，勤奮學習，從而帶動班級整體平均分的提升。

三、改善小組人際關系

當一個小組中有了優等生帶領小組完成任務之后，中等生和學困生就容易產生依賴心理和惰性，認為完成學習任務可以依靠優等生，自己可以少些時間去學習或者根本就不用學習，久而久之這些學生的成績在小組合作模式下不但沒有提升，反而會出現不同程度的下降，中等生會變為學困生，優等生可能也會受小組內學習氣氛的影響成績開始下降，變為中等生甚至學困生，完全不利于合作學習的有效展開。因此，語文教師要積極改善小組成員的人際關系，發揮自身的引導作用和協調作用。

例如，教師可以在學習《愚公移山》時，不僅規定整個小組的學習目標，也可以將目標具體到小組成員，比如老師留下去的問題小組展示時每個組員都要站起來回答問題，不能讓組長或者其他人包攬，或者分配下去四到五個問題，但是每個成員最多只能回答兩個問題，不能將問題全部回答完。任務的分配具體可以由組長去分配，但是要保證每個組員都參與到小組的討論與學習中來，而不是將任務往其他成員身上一推，自己什么事情都不干，只想著獨吞其他成員的勞動成果，坐享其成。

總而言之，在進行小組合作學習模式時，教師不僅要優化小組成員結構，將不同認知能力和學習能力的學生劃分為一組，達到取長補短的目的，同時也要設置小組共同目標提高小組合作效率，使學生愿意主動參與到小組之中和大家一起共同學習。同時也要注意改善小組成員之間的人際關系，不讓學生產生相互依賴的心理，扮演好自身的引導角色，做好小組合作學習中的引導、督促、調節工作，切實地提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]張昕華.淺談在教學中合作小組的模式設計[J].學周刊，2019（10）：74.

[2]郁新蘭.初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討[J].學周刊，2019（10）：124.