論新課改背景下高中數學教學策略研究

徐麗麗

摘 要：高中數學在學生的全面發展中起到了不可替代的重要作用，但目前我國高中數學課堂的教學現狀不甚理想，教師花費大量的時間和心血備課、教學，學生也賣力地學習，可收獲與付出卻不成正比，教學效率過低。隨著新課程標準的提出，諸多教師在新的教學目標下，不斷探究有創新度、有趣味性、高效的教學策略，提出一系列較為新穎的教學方式，旨在探究能夠有效提高課堂教學效率的策略。

關鍵詞：新課程標準;高中數學;教學策略

新課程標準要求教師不能再“滿堂灌”，教學活動中的主體必須是學生。確實，結果表明，在“滿堂灌”的模式下，教師講的越多，學生消化、吸收的知識越少，教學效率低下的現狀亟待解決。這首先就要求教師要改變原有的教學理念，拋棄舊的教學模式，不要再讓學生宛若一個牽線木偶，只會跟著老師被動地思考，要充分調動學生學習的主動性，使其變為主動的一方。那么如何實現這種理想呢？本文所探究的教學策略是要求學生在課前或是課上先自主地學習課本內容，找出自己不理解的內容，經過小組之間的討論探究，解決一部分問題，最后教師在課堂結尾再去答疑、總結，充分發揮學生的主體性，高效利用課堂時間，以提高課堂教學效率。

一、研讀課本，明確學習目的

傳統數學課堂往往是上課鈴一響，老師就開始講，有很多學生其實根本不知道這節課要學的到底是什么。這種方式看似節省了時間，但其實學生在聽講時根本沒有方向和目的，十分盲目。針對這種現象，教師可以要求學生在上課前進行書本預習，或者有時教學任務不是很緊湊時，可以讓學生在上課的前幾分鐘進行快速閱讀，學生在自己看課本的過程中，一定能發現自己不會的知識點，從而可以在后面的學習中帶著疑問學習，提高專注力。

例如，函數一直是學生學習的重點和難點之一。很多學生都覺得函數的定義太過抽象，有時教師講解多遍之后，學生還是覺得迷糊，其實是因為學生主觀地不接受強行灌輸的知識。如果讓學生自己先去閱讀課本，那么學生即使對函數定義理解的不夠透徹，但是通過課本引入的實際生活的例子，學生能夠明白函數在實際生活中是怎樣應用的，就不會排斥函數的抽象概念。那么教師在講解概念時，只需要將之前學過的有關集合的知識稍作回顧，將其結合起來，便可較為容易地講解清楚。

二、小組討論，培養合作能力

大多時候，學生遇到不會的問題都是聽老師講解，但是如果之后再遇到此類問題，學生還是不會，究其原因，是學生只聽懂了這道題怎么做，沒有學會該問題包含的數學思想。在數學課堂上，教師應重視學生數學思維的養成和發展，可采取小組討論問題的教學策略，讓學生在思想的交流中發散思維。

例如，對于函數定義中的“y都有唯一確定的值與它對應”這句話的理解，許多學生在遇到一些圖象時不會靈活應用函數定義，無法判斷該圖象是否是函數圖象。那么教師可要求學生在小組內討論：什么叫“唯一確定”，那么“不唯一確定”的圖象又是怎樣的？高中生的思維活躍，小組內的學生在交流討論中便能深入探討、理解函數的定義，并在交流中發散自己的思維。當然，教師還要根據學情設置問題，若是學生的程度不太好，教師可找出幾個函數圖象和不是函數的圖象，讓學生在小組內討論，找出哪些是函數圖象，哪些不是，為什么不是，那些圖象違背了定義中的哪句話。諸如此類的問題適當降低難度，讓學生能夠有所收獲，增強學習數學的信心。

三、課堂總結，升華教學內容

高中數學的教學任務繁重，這一點是毋庸置疑的，但是教師為了節省時間，一上課就“噼里啪啦”不停地講，這種做法是完全不可取的。教師在上課前要認真研究課本，找準本堂課的重點和難點，根據學情科學合理地分析出哪些知識是學生自己就能掌握的，哪些知識是需要著重講解的，在學生自行閱讀課本、在小組討論解決一部分問題之后，再對重點內容和學生都不會的知識進行講解，最后在課堂結尾總結，升華教學內容。

例如，函數的三要素貫穿了函數學習的整個過程，是十分重要的知識點，教師就需要在課堂結尾時總結函數三要素：定義域、對應法則、值域。其中對三要素的應用：判斷兩個函數是否相等也是重點內容。這就需要教師當堂進行一定的練習，并做出總結：第一步先看兩個函數的定義域是否相同，如果定義域不相同，那么兩個函數一定不相等;第二步去看函數的對應法則，如果對應法則相同，其值域一定相同。通過練習幫助學生加深對函數三要素的理解和應用。這樣有所側重的教學，才能在有限的時間里解決真正的問題。

綜上所述，在新課改的要求下，教師不能再拘泥于舊的教學方式，要大膽、科學地去探究一些新式又有效的教學策略，讓高中生在沉重的學習任務中，體會到學習數學的樂趣，找準自己的學習方向，明確自己的學習目標，在自主、積極的探究和交流互動中，培養良好的解決問題的能力，提高自己的數學素養。

參考文獻：

[1]唐群.新課程背景下的高中數學課堂教學策略探討[J].數學學習與研究，2014（7）：61，63.

[2]王粉粉，趙華新.新課程背景下中學數學高效課堂教學策略探究[J].亞太教育，2016（3）：27.