小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中進(jìn)行課堂有效提問的策略

譚影玥

【摘 要】隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展，教師更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，借助有效提問來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力。同時(shí)，在新課程改革的背景下提升課堂教學(xué)效率，課堂提問是其中非常關(guān)鍵的部分，也是一種高效的教學(xué)方式。教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在核心素養(yǎng)的背景下，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，能夠更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效提問;提問技巧

【中圖分類號(hào)】G623?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0131-02

引言

眾所周知，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，而有效提問是師生互動(dòng)的一種具體表現(xiàn)，借助一定的提問技巧來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，從而提升綜合能力。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中，仍然存在著一系列的問題，要采取針對(duì)性的對(duì)策，對(duì)提問的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，展示目的創(chuàng)設(shè)情境，增加提問的趣味性，控制問題的難易程度，能夠提高有效性，尊重學(xué)生之間的差異，給予不同解法答案的肯定，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、促進(jìn)對(duì)問題的有效設(shè)計(jì)，提高提問的效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生提出問題時(shí)，要對(duì)問題進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，避免提問過于隨意，導(dǎo)致所提出的問題沒有實(shí)際價(jià)值。同時(shí)，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，如果問題難度超出學(xué)生能力范圍，不但會(huì)使得學(xué)生無法對(duì)問題進(jìn)行解決，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻撓，而問題過于簡單，會(huì)缺少探究和思考的能力，無法啟發(fā)學(xué)生的思維。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，要能夠根據(jù)不同個(gè)體之間的差異和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行充分的把握，提出有引導(dǎo)性的問題，采用多種提問方式，比如直接、逆向、一題多問的方法來提升學(xué)生的思維能力。

二、抓住提問的時(shí)機(jī)，提升提問時(shí)效性

在教學(xué)的過程中，要在最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，能夠獲得最好的效果，所以，教師要善于捕捉機(jī)會(huì)進(jìn)行把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

1.學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)及時(shí)提問。

當(dāng)學(xué)生在思考的過程中思維發(fā)生障礙，我們要采用輔助性提問來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，讓學(xué)生去自主地探索知識(shí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)學(xué)思考題時(shí)，“小明、小華和小芳看一本同樣的故事書。5天后，小明還剩34頁沒有看，小華還剩43頁，小芳還剩26頁。誰看的頁數(shù)最多，誰看的最少？最多的和最少的相差多少頁？”這種問題在解答的過程中，“誰看的頁數(shù)最多，誰看的最少？”這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說并不太難。“最多的和最少的相差多少頁？”這個(gè)問題學(xué)生會(huì)存在思維障礙，因?yàn)椴恢浪麄兊降滓呀?jīng)看了多少頁。教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥：“可以畫線段圖，并在圖中分別標(biāo)出三個(gè)人還剩的頁數(shù)，你看看還剩的最多和最少相差的頁數(shù)和已經(jīng)看的最多和最少相差的頁數(shù)有什么聯(lián)系？”經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行解決，疏導(dǎo)學(xué)生的思維障礙，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.學(xué)生思維產(chǎn)生模糊時(shí)及時(shí)提問。

所謂思維模糊就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以，要采用反問的方式，引起學(xué)生思維的反思，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的探究，把握思維規(guī)律，辯證的看待問題。比如，在教學(xué)整數(shù)加減小數(shù)后，要求學(xué)生做7-（5+2.4），等于多少，部分學(xué)生只把整數(shù)部分相減，而另一部學(xué)生先計(jì)算5+2.4再從被減數(shù)7中減去，在退位過程中出現(xiàn)問題，這說明學(xué)生對(duì)知識(shí)存在一定的片面性。所以，要分析兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因，進(jìn)行實(shí)時(shí)提問，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行改動(dòng)，才能變成原先的答案，讓學(xué)生進(jìn)行討論，能夠暴露學(xué)生整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆的錯(cuò)誤，讓學(xué)生來對(duì)問題進(jìn)行解決，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.學(xué)生思維缺乏深度及時(shí)提問。

當(dāng)學(xué)生的思維水平受到了限制，停留在表層思考，對(duì)于問題沒有進(jìn)行深入探究時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性[2]。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師設(shè)置題目在正方形紙上找到1/3、1/4，觀察可以得到1/3大于1/4，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行尋找。啟發(fā)式的提問：哪個(gè)部分的數(shù)越大，這個(gè)數(shù)就越。小學(xué)生最后經(jīng)過討論可以得出：同一物體被分割的次數(shù)越多，每份所占比重越小。通過層層遞進(jìn)，可以拓展學(xué)生的思維。

三、促進(jìn)問題結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高提問時(shí)效性

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問的過程中，要保持問題結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，使不同的數(shù)學(xué)知識(shí)直接能夠加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移，提升記憶，借助新的提問方式，能夠更好地提高提問的實(shí)效性。比如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了正方形和平行四邊形的面積計(jì)算，利用勾股法對(duì)平行四邊形面積進(jìn)行解決，設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作來自主探究。“利用長方形、正方形、平行四邊形來獲得兩個(gè)三角形，其中三角形的面積如何計(jì)算？用兩個(gè)同樣大小的三角形能否拼成我們學(xué)過的圖形？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，能夠促進(jìn)問題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

四、建立問題情景，促進(jìn)學(xué)生積極參與

設(shè)立問題情境就是幫助學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)情境中，對(duì)問題進(jìn)行解決，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)思，探索學(xué)生之間存在一定的差異，教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)置不同的任務(wù)情境，能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。所以，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)提問的過程中，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，設(shè)置的問題要有一定的層次和梯度，能夠使學(xué)生的思考能力被鍛煉[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而思考能力的源頭來自于疑問。所以，借助問題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)，提問作為課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分，教師要掌握提問的技巧。尤其在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)提升提問的效果，提出的問題要有一定的層次性，同時(shí)，要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，使得學(xué)生在提問的過程中真正能夠有所思考，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建春.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中進(jìn)行課堂有效提問的策略[J].課程教育研究，2019（23）：145.

[2]胡慶正.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].才智，2015（18）：41.

[3]李迎紅.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015（06）：24-25.