淺談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

姬婉舒

【摘 要】在數(shù)學(xué)教育中，初三復(fù)習(xí)課最直白淺顯的意義就是中考，數(shù)學(xué)在初中教育匯總占有很大比重，在中考中更是一門高含金量學(xué)科。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是否達(dá)標(biāo)，關(guān)系到其是否能進(jìn)入師資力量雄厚的高中學(xué)府進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。這也是家長在初中階段對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育極其重視的原因。基于此，本文對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)進(jìn)行研究，作出以下討論僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0231-01

引言

初三階段的復(fù)習(xí)，一般以重復(fù)性復(fù)習(xí)為基準(zhǔn)，將初中甚至是小學(xué)的重點知識進(jìn)行匯總式學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生記憶并積累數(shù)學(xué)知識。在這一階段中，學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，并且在長期訓(xùn)練與復(fù)習(xí)過程中提升自己對數(shù)學(xué)知識的理解程度，完善數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以提高自己的專業(yè)技能水平。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課熱點問題

1.學(xué)生復(fù)習(xí)呈現(xiàn)周期性特點。

學(xué)生在復(fù)習(xí)階段呈現(xiàn)的周期性特點符合艾賓浩斯遺忘曲線。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以教師在復(fù)習(xí)階段總會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開始復(fù)習(xí)時，對知識的掌握是很好的，但在很快的時間內(nèi)就會出現(xiàn)遺忘的問題，在長期重復(fù)性的學(xué)習(xí)之后才會對該知識點的掌握呈現(xiàn)穩(wěn)定性。

2.教師復(fù)習(xí)觀念傳統(tǒng)。

教師作為學(xué)生課堂活動的參與者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用。當(dāng)學(xué)生在體驗活動中遇到困難躊躇不前時，老師就要發(fā)揮其關(guān)鍵的作用，結(jié)合實際問題用自己的經(jīng)驗幫助他們答疑解惑，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實踐中，很多教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀，倡導(dǎo)以學(xué)生成績定奪好壞，以死記硬背、書山題海作為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和發(fā)展方向，雖然這種方法在一定時期內(nèi)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但也導(dǎo)致學(xué)生在長期壓力之下形成思維慣性，養(yǎng)成機械記憶的習(xí)慣，這并符合我們的教育核心價值觀，也不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

二、進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的方法

1.教學(xué)內(nèi)容的把握。

教學(xué)是一個有機的整體。在平時的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)知識的連貫性和系統(tǒng)性，往往按知識塊劃分，分別對各知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)。但要想發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量，必須靠我們在復(fù)習(xí)課中認(rèn)真分析與研究知識之間的縱橫關(guān)系、因果關(guān)系、數(shù)形關(guān)系、演變關(guān)系、同異關(guān)系。溝通不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要從縱的方向搞清知識的發(fā)展過程，即概念的形成過程，定理的證明過程，公式的推導(dǎo)過程，方法的思維過程，典型例題的解答過程的來龍去脈，而且要在橫的方向疏通不同章節(jié)之間的聯(lián)系，找出貫穿其中的線索，我們要以知識為經(jīng)，方法為緯，把知識組成幾個網(wǎng)，進(jìn)行歸類，系統(tǒng)掌握，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

第一，讓學(xué)生復(fù)習(xí)全過程，嘗試成功，體驗成功。每一個數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、公式、定律和數(shù)量關(guān)系的分析應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生探索，創(chuàng)造學(xué)生參與教學(xué)過程的條件，每節(jié)課可以進(jìn)行3-5分鐘的基礎(chǔ)問題型測試，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。二是營造良好的教室氛圍。教師除了要教學(xué)生知識外，還要愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。教導(dǎo)錯誤，糾正錯誤，給所有學(xué)生很大的啟發(fā)，幫助學(xué)生勇敢地提問，勇敢地提出新的觀點，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.突出學(xué)生的主體地位。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師遵循一定的程序，在淺層進(jìn)行深層數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高整體中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量。中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在第一階段，在不同階段設(shè)置學(xué)生熟悉但不能深化的數(shù)學(xué)知識。對于這個教育問題，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從宏觀的角度作為講座的起點，引導(dǎo)學(xué)生對這一知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，激活他們原來的數(shù)學(xué)知識，將舊知識聯(lián)系起來，綜合應(yīng)用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。第二階段鞏固學(xué)生的基本知識，培養(yǎng)他們利用知識的靈活性。中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在班級中創(chuàng)建分層策略，使不同成績水平的學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，從而使用思維方式挖掘數(shù)學(xué)中深層的思維，從而使學(xué)生的解決問題的方法更加靈活。

4.緊緊圍繞著復(fù)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)。

首先，目標(biāo)要全面，按照數(shù)學(xué)課程大綱的要求，以知識、能力、思想德三個方面提出復(fù)習(xí)要求，不能這樣怠慢，甚至只提出知識方面的復(fù)習(xí)要求，不能把能力和思想性拋在一邊。例如，除了統(tǒng)計表和統(tǒng)計復(fù)習(xí)，需要掌握的知識外，還要發(fā)展學(xué)生的觀察能力和應(yīng)變能力，細(xì)心訓(xùn)練學(xué)生，追求美麗整潔的愛情和習(xí)慣也要注意。第二，目標(biāo)必須正確。目標(biāo)很強。知識、能力、思想道德各方面的要求必須正確，不能在三者之間混淆。研究的目的是加強和分化學(xué)到的統(tǒng)計表和統(tǒng)計表，以防止相關(guān)性或類似知識的互動，如統(tǒng)計表和統(tǒng)計學(xué)的復(fù)習(xí)。

5.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

復(fù)習(xí)不僅僅是對知識的“重讀”，而是在復(fù)習(xí)過程中加深學(xué)生對原始知識的理解，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生對相關(guān)知識的聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)得以系統(tǒng)和分層進(jìn)行。舉例來說，在進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，中學(xué)數(shù)學(xué)老師建立了一些有及格方法的練習(xí)題，鼓勵學(xué)生實習(xí)，在此過程中從多個角度進(jìn)行解釋。通過對學(xué)生解題思維的共性和個性的分析，可以幫助他們掌握數(shù)學(xué)解題思維，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助他們提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之隨著新課改的推進(jìn)，教育的核心目標(biāo)開始向素養(yǎng)型人才轉(zhuǎn)變，而中考主要考察學(xué)生對知識的運用和理解。在實踐中，教師不能一味地以“技巧”性的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容作為課上教育內(nèi)容。在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，將學(xué)生對知識的理解運用作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師要反思在課堂中一些低效率的授課方法與行為，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型核心人才為目標(biāo)，發(fā)揮教育的本質(zhì)價值。

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