探索有效實(shí)施幼小銜接的策略

徐端

【摘 要】幼小銜接工作的好壞直接影響兒童一身，因此幼小銜接工作越來(lái)越受到教育工作者和家長(zhǎng)們重視和關(guān)注。而學(xué)前教育作為小學(xué)教育及學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期，該階段在幼小銜接的主要地位不言而喻。通過(guò)分析成都市S區(qū)幼兒園情況以及其家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)主要有以下問(wèn)題：政策指導(dǎo)缺失，教師意識(shí)缺乏，幼小溝通不暢，家長(zhǎng)觀念亟待更新，并通過(guò)解決這些問(wèn)題探究有效實(shí)施幼小銜接的策略。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;幼兒教育;小學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G648?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0282-02

一、幼小銜接的意義

幼兒園教育主要以情景化的游戲活動(dòng)為主，雖然由五大領(lǐng)域主導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，但課程設(shè)置上比較靈活。而小學(xué)教育則是以分科教學(xué)為主，課程教學(xué)主要是教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)，游戲成分大大減少，課程設(shè)置由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，具有系統(tǒng)性。再者由于小學(xué)教育中存在優(yōu)生率、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)任務(wù)等方面的影響，造成了小學(xué)教育區(qū)別于幼兒園教育。種種不同可以看出幼小銜接是我國(guó)基礎(chǔ)教育中亟待解決的問(wèn)題。

二、幼小銜接存在的問(wèn)題

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！崩顙I菲認(rèn)為廣義上幼小銜接是為了兒童順利從學(xué)前教育階段進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)校、家庭、兒童三者之間持續(xù)不斷的相互適應(yīng)過(guò)程。[1]王生平、楊曉萍則認(rèn)為：“大部分學(xué)者把幼小銜接僅僅理解為幼兒園教育和小學(xué)教育兩者間的銜接，而幼小銜接作為基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方面的支持才能得以順利進(jìn)行，所以對(duì)幼小銜接內(nèi)涵的理解應(yīng)從更廣泛的層面去認(rèn)識(shí)和把握。”[2]調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，成都市S區(qū)幼兒園中幼小銜接主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

1.幼小銜接缺乏政策指導(dǎo)。

教育政策是一個(gè)政黨或者國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則。它是教育教學(xué)中相關(guān)各方的行為依據(jù)、準(zhǔn)則，是一種綱領(lǐng)，是一種指導(dǎo)。在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了這一理念，但至今我國(guó)仍未提出專門針對(duì)幼小銜接的政策法規(guī)。

2.教育模式差異，教師缺乏幼小銜接的意識(shí)。

小學(xué)和幼兒園教育在多方面都存在差異，通過(guò)對(duì)比小學(xué)與幼兒園教育模式發(fā)現(xiàn)，二者在師生結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)形式、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)方面都是完全不同的。比如在師生結(jié)構(gòu)上小學(xué)是單科教師一對(duì)多，而幼兒園是兩教一保形式和結(jié)構(gòu)。

通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)成都市S區(qū)七成以上教師缺乏有效的幼小銜接意識(shí)以及策略。比如在大班教師A認(rèn)為幼兒園階段就是對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)而非學(xué)習(xí)方法方面的培養(yǎng)。這樣可能導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)教育后無(wú)法適應(yīng)，最后孩子只能被動(dòng)接受且不利于其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

3.幼兒教師與小學(xué)教師之間缺乏機(jī)會(huì)溝通。

對(duì)S區(qū)83所幼兒園（不區(qū)分幼兒園性質(zhì)）在2017-2018年度與小學(xué)之間聯(lián)系進(jìn)行了梳理，與小學(xué)有聯(lián)系的活動(dòng)共計(jì)172場(chǎng)次，有小學(xué)參與的活動(dòng)49次，其余123次均僅借用小學(xué)場(chǎng)地。由此看出，小學(xué)和幼兒園之間聯(lián)系的總次數(shù)并不少，但方式單一、參與度低，導(dǎo)致幼兒園教師與小學(xué)教師缺乏機(jī)會(huì)相互溝通。幼兒教師缺乏機(jī)會(huì)走進(jìn)小學(xué)課堂，而小學(xué)教師更覺得不能“屈尊”，再則兩者缺乏共同性，所以難以做到有效的幼小銜接。

4.家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)不同。

通過(guò)對(duì)S區(qū)200名家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果顯示：所有家長(zhǎng)意識(shí)到幼小銜接是有必要且重要的。但是86%家長(zhǎng)都認(rèn)為幼小銜接是知識(shí)的銜接，其中半數(shù)家長(zhǎng)報(bào)了幼小銜接班。僅10%的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼小銜接是學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、自理能力的培養(yǎng)。剩下4%家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接僅為噱頭。

三、解決幼小銜接問(wèn)題對(duì)策

幼兒教育應(yīng)該滲透到多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，從不同角度培養(yǎng)幼兒情感、態(tài)度和技能，培養(yǎng)幼兒環(huán)境適應(yīng)的能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣才能促進(jìn)有效銜接教育的順利進(jìn)行。[3]

1.加大對(duì)政策的學(xué)習(xí)研究，了解最新的幼小銜接研究。

對(duì)政策加大學(xué)習(xí)的力度，并且不斷挖掘國(guó)家政策中關(guān)于幼小銜接相關(guān)的指導(dǎo)綱領(lǐng)。結(jié)合各類優(yōu)秀的教育研究成果，就本園、本地區(qū)進(jìn)行不斷深入的研究，探尋真正適合的方案。

2.縮短幼小教育差異，重視兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在幼小銜接多方面工作中，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變幼兒園、小學(xué)及家長(zhǎng)的觀念。讓幼小教師和家長(zhǎng)都意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力等的重要性，真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接，讓兒童適應(yīng)各個(gè)階段的教育，甚至是終身教育。

3.促進(jìn)幼兒教師與小學(xué)教師之間的溝通。

在幼兒園與小學(xué)之間，設(shè)立專門的委員會(huì)負(fù)責(zé)幼小銜接，組織幼兒教師、小學(xué)教師召開多次的交流會(huì)，通過(guò)不斷的相互討論與學(xué)習(xí)共同制定和完善幼小銜接的方案。

4.強(qiáng)化幼兒園、學(xué)校、家庭之間的溝通機(jī)制。

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，也是終身學(xué)校，“幼小銜接”自然需要家庭的參與。家長(zhǎng)除了要為幼兒做好入學(xué)前的物質(zhì)準(zhǔn)備之外，更要提高幼兒的生活自理和自我管理的能力。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接不應(yīng)該只是幼兒園的任務(wù)，這應(yīng)該是整個(gè)社會(huì)一起努力的方向。不論是政府層面，還是小學(xué)學(xué)校，還應(yīng)有家庭和社區(qū)的參與，這樣能更好的完成幼小銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧卉.幼小銜接工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究.[D].南昌大學(xué)，2014.

[2]王聲平，楊曉萍.近二十年我國(guó)幼小銜接研究述評(píng)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，01：148-153.

[3]秦振飆.幼小銜接課程的調(diào)查研究——廣西幼兒園中幼小銜接課程的現(xiàn)狀與構(gòu)建[D].2005.

[4]馬達(dá)英.幼小銜接實(shí)施策略的個(gè)案研究.[D].東北師范大學(xué)，2012.