家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體下小學(xué)生德育發(fā)展研究

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小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好品德行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。在小學(xué)德育建設(shè)中，家庭、學(xué)校和社區(qū)作為三個(gè)德育的主要場所，需共同作用，聯(lián)合發(fā)力。其中，家庭是德育的第一場所，潛移默化地影響孩子的思想道德發(fā)展；學(xué)校是德育的主要陣地，能系統(tǒng)完善且有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育；社會(huì)是將德育理念轉(zhuǎn)化為德育行為的重要基地，是德育影響從“內(nèi)化于心”到“外化于行”的實(shí)踐所在。德育教育三位一體的構(gòu)建，能針對(duì)性解決當(dāng)前小學(xué)德育中存在的諸多問題，并為小學(xué)德育創(chuàng)新帶來新動(dòng)力，推進(jìn)小學(xué)德育體系的建設(shè)，為小學(xué)生人格塑造打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)德育發(fā)展家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的內(nèi)涵

德育是涵蓋政治、思想、道德和心理品質(zhì)的一種素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。小學(xué)階段的德育工作是長久之功，多年來國家一直以此為學(xué)生思想教育的核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與個(gè)人涵養(yǎng)，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并出臺(tái)多項(xiàng)法律法規(guī)文件保障我國中小學(xué)德育工作的順利開展。

家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體是近年來德育工作的熱點(diǎn)。在《中小學(xué)德育工作規(guī)程》和《中小學(xué)德育工作指南》中曾多次強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)德育工作要將學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育緊密結(jié)合，共同發(fā)展，進(jìn)而形成良好的育人環(huán)境，并能通過多種途徑和手段提升德育教育水平。因此，在小學(xué)的學(xué)校德育工作中引入家庭教育與社會(huì)教育，構(gòu)建德育教育共同體，能更好地推進(jìn)小學(xué)德育體系的建設(shè)，推動(dòng)德育工作的進(jìn)步。

二、家庭、學(xué)校、社會(huì)合作發(fā)展德育的現(xiàn)狀

在今天，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的三位一體已經(jīng)發(fā)展到一定階段并取得了初步成效，但仍然存在諸多亟待解決的問題，我將從德育理念、德育工作和德育實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)一步闡述當(dāng)前家校社合作發(fā)展德育的現(xiàn)狀。

(一)合作中的德育理念存在較大差異

家庭是教育的第一場所，父母是孩子的第一任教師，家風(fēng)的無意熏陶與父母啟蒙的有意教化會(huì)使學(xué)生形成最初的三觀，因此，在家庭教育下，德育理念的差異性初次體現(xiàn)。學(xué)校是學(xué)生統(tǒng)一接受教育的場所，旨在為學(xué)生提供系統(tǒng)且規(guī)范的指導(dǎo)，學(xué)生所接受的德育理念會(huì)在逐步接受學(xué)校教育后發(fā)生碰撞、沖擊與融合，逐步適應(yīng)群體。社會(huì)是學(xué)生生活與實(shí)踐的集群地，尤其是在新時(shí)代大眾媒體與信息浪潮的沖擊下，社會(huì)涌入的德育理念會(huì)給學(xué)生的接受能力帶來考驗(yàn)，將家庭、學(xué)校中接受德育的學(xué)生融入社會(huì)德育中，是小學(xué)生社會(huì)化的必經(jīng)之路。

此時(shí)，三大主體的德育理念會(huì)存在較大差異。比如，家長由于“重智育、輕德育”的教育理念而在家庭德育中忽視學(xué)校德育工作，僅以自身經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷引導(dǎo)教育孩子，就會(huì)造成德育理念上的差異分化；再比如，社會(huì)德育理念多以實(shí)踐為主要手段進(jìn)行德育教化，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校德育教育后僅吸收理論知識(shí)，在德育知識(shí)外顯的過程中存在障礙，導(dǎo)致學(xué)生在家庭德育、學(xué)校德育與社會(huì)德育三者之間存在困惑，影響和制約學(xué)生的思想道德的正確發(fā)展。

(二)合作中的德育工作缺乏交流溝通

現(xiàn)在的小學(xué)德育工作中，雖然已經(jīng)加大了家校合作、家社合作的力度，但在德育工作的溝通上還存在信息延遲、缺少交流等問題。在生活中，有時(shí)家長會(huì)對(duì)學(xué)校的德育工作存在誤解、懷疑甚至否定，影響學(xué)校德育工作的有效貫徹；有時(shí)家校社合作中由于缺乏溝通和理解，導(dǎo)致家校德育沖突、社會(huì)德育乏力等，都是我們需要在今后合作中需要克服的問題。

德育工作是應(yīng)在家校相互溝通與理解中進(jìn)行，同時(shí)要以社區(qū)為載體，充分調(diào)動(dòng)各方教育力量，加強(qiáng)德育工作的交流，增進(jìn)彼此的理解，才能做好德育工作。

(三)合作中的德育實(shí)施資源開發(fā)不足

如果把家庭德育比作學(xué)生的“德育出發(fā)點(diǎn)”，學(xué)校德育就是學(xué)生的“德育發(fā)展處”，社會(huì)德育就是學(xué)生的“德育實(shí)驗(yàn)田”。家庭、學(xué)校和社會(huì)作為德育的三大陣地，具有廣泛且深厚的物質(zhì)資源與精神資源，可以為當(dāng)前小學(xué)德育工作提供強(qiáng)大的助力。

但放眼現(xiàn)實(shí)，在落實(shí)小學(xué)德育的實(shí)施中存在德育資源開發(fā)不足、利用率低、收效微小等諸多問題。比如，以學(xué)校德育工作中通常只注重課堂的教育渠道，缺乏與家庭德育基礎(chǔ)與社會(huì)德育實(shí)踐上的融合；再比如，學(xué)校德育工作只局限于知識(shí)教育與教師單一說教，未能很好的開發(fā)家庭德育資源與社區(qū)德育資源，缺少資源的統(tǒng)籌與整合與德育創(chuàng)新，因此導(dǎo)致的德育環(huán)境的資源利用不到位。

三、家庭、學(xué)校、社區(qū)合作發(fā)展德育的對(duì)策建議

(一)通力合作，健全三位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制

生活處處有德育，把德育工作置于家庭、學(xué)校、社區(qū)的交互中，在各方力量作用下形成三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，能更好地開展德育工作，讓學(xué)生在不同場合、不同情境下將德育知識(shí)外顯成德育行為，實(shí)現(xiàn)德育的育人目標(biāo)。只有共建德育工程，形成德育教育的合力，才能將德育滲透到細(xì)微處，充分利用多種教育力量，提高德育的實(shí)效化，促進(jìn)德育工作的常態(tài)化。

首先，健全德育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)通力合作，一是組建德育家校委員會(huì)，完善各種管理制度與章程，加強(qiáng)家庭德育與學(xué)校德育的聯(lián)系；二是定期進(jìn)行德育培訓(xùn)或開展德育交流座談會(huì)，能面向家長定期開放開放課堂，讓家長深入體會(huì)家校德育交融的益處，并在家庭教育中滲透德育教育的重要性，立足細(xì)微處體現(xiàn)德育創(chuàng)新；三是將德育工作延伸到社區(qū)之中，拓寬學(xué)生的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，多方向開展社區(qū)德育活動(dòng)，增強(qiáng)社區(qū)德育的培養(yǎng)意識(shí)，為小學(xué)德育發(fā)展提供新瞄向。

(二)加強(qiáng)溝通，家庭、學(xué)校、社區(qū)德育協(xié)同進(jìn)步

小學(xué)生趨向成熟的過程中，同輩群體與社會(huì)意識(shí)對(duì)其的影響會(huì)逐漸增大，有時(shí)會(huì)超過家長與教師的影響，但這不意味著的德育任務(wù)中心的轉(zhuǎn)移，而是更需要家庭、學(xué)校、社區(qū)的德育聯(lián)合。每個(gè)人都是德育工作的參與者，也是德育工作的組織者，因此，家庭、社區(qū)、學(xué)校德育工作應(yīng)加強(qiáng)溝通，協(xié)同進(jìn)步。

首先，在家校溝通中，家長要樹立德育責(zé)任感，與班主任老師和年級(jí)主任加強(qiáng)聯(lián)系，在家校委員會(huì)等家校聯(lián)合組織的基礎(chǔ)上，關(guān)注德育發(fā)展實(shí)況，增進(jìn)彼此的了解，達(dá)成德育共識(shí)；其次，在校社溝通中，學(xué)校在組織管理學(xué)生進(jìn)行德育活動(dòng)時(shí)，可將理論培育結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生有秩序地參與德育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和文化品質(zhì)；最后，在家社溝通中，要充分利用新媒體與大眾文化， 家長要時(shí)刻關(guān)注時(shí)事，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W生傳輸文化思想，并對(duì)社會(huì)風(fēng)氣中的不良成分進(jìn)行過濾，教化子女，培育優(yōu)良家風(fēng)。

(三)深挖資源，在家庭、學(xué)校、社區(qū)合作中尋找德育契機(jī)

德育要抓住契機(jī)，在細(xì)枝末節(jié)中體現(xiàn)教育意義。發(fā)展家校社三位一體下的德育合作，需要把視角挪向校園之外，利用好生活中的德育資源，充分調(diào)動(dòng)家庭和社區(qū)參與學(xué)校德育培養(yǎng)的積極性，重視培養(yǎng)的實(shí)效，綜合各方教育力量，深挖德育教育資源。

首先，學(xué)校德育工作要發(fā)揮規(guī)范作用，在課上通過各學(xué)科的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思想道德發(fā)展，在課余之中通過各類文體活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，開展德育教育；其次，家庭德育要注重科學(xué)性，要發(fā)揮其作為德育教育中影響時(shí)間最長、效果最明顯的優(yōu)勢，在家庭日常中滲透“仁”“孝”等中華傳統(tǒng)美德教育，并在生活里以身作則，潛移默化影響孩子樹立正確的三觀；在社會(huì)德育工作中要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各類文體資源，各社會(huì)組織自覺承擔(dān)德育工作，組織舉辦各類社會(huì)文化活動(dòng)，比如圖書館閱讀活動(dòng)、社區(qū)文體活動(dòng)、博物館參觀活動(dòng)等團(tuán)體活動(dòng)，讓小學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐之中培養(yǎng)文化意識(shí)與道德情操，協(xié)同共建德育工作。

四、結(jié)語

立德樹人，德育無界。德育教育是一個(gè)長期的過程，更需要多方的通力合作，在小學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時(shí)期用心灌溉，調(diào)動(dòng)一切有利于德育建設(shè)的積極力量，著力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化的德育機(jī)制，才可以有效推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)德育工作的開展，讓每一個(gè)人都能感受到德育的春天。

注釋：

①《中小學(xué)德育工作規(guī)程》(教基〔1998〕4號(hào)).

②《中小學(xué)德育工作指南》(教基〔2017〕8號(hào)).