第一學段數學情境圖閱讀能力的培養摭談

陳夢

摘要：新課程改革以后，小學數學新教材里的情境圖具有畫面豐富多彩、思想內容深刻、蘊含培養學生多方面能力的價值、在潛移默化中向學生滲透數學思想方法及德育價值等特點，而學生自主閱讀情境圖的能力，會直接影響他們自主學習的成效。因此，在小學第一學段的數學教學中培養學生閱讀情境圖能力迫在眉睫。

關鍵詞：小學數學 ? 第一學段 ? 情境圖 ? 閱讀能力

《新課程標準》指出：“小學數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生在理解數學的同時，其思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步與發展。”人教版數學起始階段的教材出現了大量的情境圖，然而，有的學生不能真正理解這些情境圖背后的意義，他們的探究有時流于形式，學生只選擇自己感興趣的內容，缺乏目的性。不僅如此，在教學實踐中，由于教學進度等原因，教師急于傳授大量的知識，只注重空洞乏味的說教，學生的體驗既不真切又不深刻，極大地挫傷了小學生數學學習的積極性，導致情境圖沒有發揮其真正的作用。

一、動“境”結合——巧用四“動”

在第一學段數學教學中，學生的學習能力主要體現在他們能從不同角度發現豐富的數學信息，探究多種解決問題的方法，并能運用已有的數學知識、經驗獨立解決一些簡單的問題。那么，怎樣在小學數學教學中培養和提高第一學段學生閱讀情境圖的能力呢？筆者認為，教師可以通過動“境”結合來實現。

1.動眼看圖——激發興趣

第一學段學生處在一個重要的轉折和適應期，由于剛剛入學，學習成了他們主要的日常活動，這給學生的心理帶來了一定的壓力，且枯燥乏味的數學知識讓他們產生了逆反心理。因此，教師要引導學生看看情境圖中有什么，了解他們會被情境圖中哪些有趣的事物和可愛的畫面所吸引，從而激發他們的學習興趣，提高他們學習的注意力，舒緩學習壓力。

圖1

如圖1所示，一年級上冊準備課《數一數》中就是一個開學的場景，校園中環境優美，學生們背著書包來到學校，見到教師主動問好，同學們的課間活動也很豐富，有跳繩、踢球、玩單杠、看書等，它們都是學生喜歡的運動，極易吸引學生的眼球。教師引導學生了解情境圖的內容，為接下來的數學學習開了一個好頭。

2.動腦析圖——學會提煉

眾所周知，第一學段的學生看圖比較隨意，容易被有趣的事物和故事吸引，看圖目的性不強。然而，隨著社會的飛速發展，科技進步帶來的海量信息需要學生快速找出并提煉有用信息，這就需要教師從小培養學生認真閱讀情境圖的習慣，強化學生的邏輯思維。因此，數學學習不能只停留在場景故事和有趣的事物中，教師還要引導學生從表面的故事和有趣的事物中探究出數學信息，并分析這些數學信息間的關系。

圖2為一年級上冊《比多少》的情境圖《蓋房子》，學生們首先看到的是小兔抱磚頭，小豬扛木頭，桌上的胡蘿卜、蘋果，凳子等信息。在一年級學生的認知中，他們看到的這幅圖里有他們喜歡的動物，但忽略了數學問題，教師可以因勢利導，設計幾個問題，以下是教學片斷：

教師說：“小動物們來幫忙蓋房子，咦，有幾只兔子來幫忙？”

學生①說：“有4只兔子來幫忙。”

教師說：“每只小兔子都抱了多少磚頭？”

學生②說：“每只小兔子都抱了一塊磚。”

教師說：“兔子和磚頭的數量一樣多嗎？（這個問題較難，教師可以邊問邊用教棒指著圖中的兔子和磚頭）”

學生③說：“老師，我知道了。兔子有4只，磚頭有4塊，所以兔子和磚頭同樣多。”

教師說：“你真會動腦筋！是的，我們可以說兔子的只數和磚頭的塊數同樣多。”

接著，教師說：“小豬也來幫忙了，來了幾只小豬？他們共抬了幾根木頭？”

學生④說：“來了3只小豬，他們一共抬了4根木頭。”

教師說：“是小豬的只數多，還是木頭的根數多？”

學生⑤說：“木頭根數多，木頭的根數比小豬的只數多。”

然后，教師可以引導學生找出圖中小豬和木頭一一對應的部分，剩余部分就是“多”或“少”的部分，從而讓學生認識“多”和“少”的含義。學生通過說“木頭比小豬多，小豬比木頭少”等，充分認識到“比多”“比少”的關鍵是弄清楚“誰與誰比”。

圖2

3.動口說圖——勇于表達

雖然第一學段學生的生活語言較為豐富，但他們的數學語言不太豐富，他們思維的隨意性和片面性導致他們語言表達不準確、不科學，從而影響他們對情境圖的理解和交流。因此，在情境圖教學中，教師要多與學生交流閱讀情境圖的思考過程，鼓勵他們大膽說，從而培養學生的口頭表達能力和交流能力。

圖3

在教學“加減混合”時，出現了兩幅主題圖（如圖3所示）：第一幅是湖里有4只天鵝，飛來了3 只，第二幅圖是湖里有5只天鵝，飛走了2 只。這兩幅圖實際上是發生在同一個地點，是前后關聯的一件事，但學生很容易把它拆分成兩幅圖來解決。因此，教師應指導學生看懂圖意，用“先發生了……后又發生了……”這樣有先后順序的語言來描述圖意，讓學生明白關鍵的數學信息，并通過課件或模擬物等動態演示，讓學生把兩幅圖連成一幅完整的圖，并像講故事一樣有序地、完整地表達圖意。

4.動筆用圖——深化能力

數學學習的過程是用數學語言特定的符號、式子和術語去認識世界。很多低年段學生知道答案，但不會用數學語言的方式解答，空有結果，沒有過程。在思考問題時，他們往往一有想法，就會立刻舉手，或是有了新想法，就忘記了前面的想法，思考問題不講究條理性、全面性和深刻性。怎樣讓學生有了想法后養成繼續思考的習慣呢？筆者認為，教師可以讓學生動筆畫一畫思考過程，寫一寫解題過程，從而提升閱讀情境圖的能力。

如在教學一年級下冊“求一個數比另一個數多（少）幾”時，學生動眼看、動腦析、動口說之后會形成初步的想法，教師可以鼓勵他們在草稿本上畫一畫思考過程，如圖4所示。教師發現學生不僅能將自己的想法清晰地表達出來，還能通過其他同學的展示，初步感受到解決問題有不同的策略，并且優化自己的解題策略。

圖4

二、培養策略——做好四個“聚焦”

要想培養第一學段學生情境圖的閱讀能力，教師要讓學生做到四個“動”，并在課前、課中和課后做好準備。

1.聚焦學生——把脈起點

《數學新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上。因此，教師要研究學生，了解他們的生活經驗、生活環境，找準他們現有的學習基礎和最近發展區。只有準確了解學生的知識經驗和學習能力，教師才能把握好閱讀情境圖的起點。另外，教師可以用談話、前測、問卷等方式了解學生的學情。

2.聚焦教材——定位目標

在準確把握學習起點的基礎上，教師還要深入鉆研教材，把握教學的重點和難點，從而準確定位讀圖的目標。當然，教材提供的情境圖只是教師在預設教案時思考的依據，在教學時，教師應根據學生現有的學情，認真地分析教材，靈活地處理情境圖，給情境圖做一做加減法。另外，教師還要合理設計閱讀情境圖的過程，明確哪些方面必須讀，哪些方面可作簡單處理，用什么方法來突破閱讀情境圖的重點等。

3.聚焦課堂——問診生成

第一學段的學生模仿能力很強，教師、同學良好的示范對他們有著重要的引導作用。筆者認為，在課堂教學中，教師必須做到以下三點：第一，條理清晰、有序、有重點地示范讀圖和析圖;第二，讓閱讀情境圖能力強的學生先示范，一遍又一遍地鼓勵其他學生模仿學習;第三，利用觀察表、錄音、錄像等相關輔助工具問診課堂生成，看看學生能否在教師的引導下高效讀圖、有序思考、大膽質疑，如果不能，教師則要反思癥結所在，然后對癥下藥。

4.聚焦習題——鞏固提升

習題訓練是學習的重要環節，是第一學段學生鞏固和消化所學知識，提高閱讀情境圖能力的重要環節，其重要性不言而喻。習題一般可分為兩種：課本習題和生活情境習題。第一學段的課本習題大都是配有圖片的，是培養學生有效讀圖的重要載體。當然，在做課本習題訓練時，教師也要做好適當地整合，注意循序漸進、由易到難。另外生活情境習題是指結合學生的生活經驗，開展各種學生熟悉的數學活動，使學生在生活這一幅大型的、靈動的圖中尋找、發現、探究數學信息，靈活運用學到的閱讀情境圖能力。

三、結語

總而言之，培養第一學段學生數學情境圖閱讀能力，既有利于學生從情境圖中發現數學信息，提出問題，解決問題，又有利于促進學生創新思維的發展。因此，教師要不斷創造機會，一步步耐心引導和鼓勵學生，從培養和提高學生閱讀情境圖的能力開始，逐步提高學生自主學習數學的能力。

參考文獻：

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[4]柳偉.小學數學情境圖再加工的思考[J].教學大世界，2012，（2）.

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪小學）