學生科學“核心素養”落地生根的教學策略

顏秉秉

“核心素養”是現代教學的核心目標，以“核心素養”開展多個方面的教學活動，可以使小學生的學習能力得到全面提升。尤其在小學科學教學中，堅持“核心素養”教學模式，可以夯實小學生的基礎知識，提升學生科學探究的能力，培養學生的科學精神。本文將以《我們關心天氣》為例，從三個方面進行詳細的探究，旨在促進我國小學科學教學改革與發展。

一、用好“天氣”素材，激發學習興趣——夯實基礎知識

在《我們關心天氣》一課的教學中需要學生掌握與天氣相關的基礎知識，了解天氣的概念。小學科學教師在教學的過程中，應該收集生活中的“天氣”素材，激發學生的學習興趣，以供學生在課堂學習的過程中進行深入的分析、觀察、探究，最后總結出“天氣”相關的知識。學生在此過程中通過一般現象歸納出特定知識，契合小學生的認知規律，培養了學生的科學學習思維，同時將基礎知識轉化為生活現象，加深學生對于學科知識的掌握。相比于傳統的傳授式教學方法，學生由被動參與到主動學習，由知識接收到知識探究，學生的學習能力達到大幅度的提升，能夠激發學生的學習興趣，讓學生真正地參與到課堂學習當中，營造了寬松愉悅的課堂學習氣氛。教師在利用“天氣”素材激發學生的學習興趣，夯實基礎知識的過程中，應該注重素材的類型與載體形式，盡量選擇學生熟知而又典型性的內容，并結合聲音、圖像、文字多種形式，刺激小學生的學習興趣點，并以此作為學生的學習動力，加深學生對于基礎知識點的學習。

教師在幫助學生建立“天氣”這一概念時，可以在課堂導入環節詢問學生“同學們，今天天氣怎么樣？”有的學生說“好”或“不好”，并沒有回答教師的預期答案。此時教師可以進一步地對學生進行引導，利用多媒體視頻為學生展示不同“天氣”的動態視頻。教師依次選擇“雪”“霾”“雷雨”“晴”等天氣讓學生進行探討，喚醒學生對于已有知識體系中關于“天氣”的認知，以視頻的形式激發學生的學習興趣，啟發學生的科學思維。最后，教師引導學生將多種類型的天氣從風、降水、溫度幾個方面進行分析對比，加深學生對于“天氣”概念的理解，夯實學生的基礎知識。

二、創設學習情境，內化學習能力——提升科學能力

小學科學能力主要體現在知識的運用、遷移，提升小學生的科學能力也是小學教學的關鍵要素之一。教師在教學的過程中可以發現，科學能力的遷移與運用是十分困難的一件事情，小學生在學習科學知識的過程中，很難深入地理解課堂教學知識，無法將知識轉為一種能力，應用于實際問題當中。與此同時，小學生的科學能力提升不是一蹴而就的，需要教師在日常的教學當中將知識教授與知識運用進行緊密結合，培養小學生的科學能力。在《我們關心天氣》一課的教學中，需要學生掌握判斷天氣的依據，能夠識別天氣符號，使用規范的語言匯報天氣，如果只是機械化的要求學生進行背誦記憶，沒有形成天氣知識與實際情境之間的聯系，學生將很難應用這方面的知識。

教師在培養學生科學能力的過程中，可以通過為學生創設情境的方式，幫助學生在情境中反復應用與熟練相關知識，讓學生在情境中提升應用能力。在《我們關心天氣》一課的教學當中，教師可以創設“天氣預報”情境，利用多媒體為學生展示城市天氣預報圖，并選取四個地區讓學生進行天氣播報。首先，教師讓小組成員輪流進行播報，這樣學生的應用能力得到大幅度提升。其次，教師重新選擇四個地區讓學生再次播報，鼓勵學生到講臺上模仿央視天氣播報員，促進學生能力的提升。教師以情境培養學生的學習能力，讓學生能夠有效地將“天氣”知識遷移到生活當中。

三、社會活動探究，尋找生活科學——培養科學精神

小學開設科學學科關鍵是讓學生在學習的過程中能夠樹立科學思維，培養學生的科學精神。在我國小學科學新課程標準中，也明確指出以培養學生的科學思維與科學精神為主要目標。為了進一步讓“核心素養”在小學教學中落地生根，小學科學教師在教學的過程中，應該設置多個探究活動環節，讓學生通過自主探究掌握科學一般規律。

在《我們關心天氣》一課的教學過程中，教師可以設置“尋找生活中的天氣知識”作為活動的探究主題。首先，教師根據學生的性格、學習能力、性別進行科學分組，確保不同層次的學生在小組探究活動中能力得到提升。其次，教師為每一個學生發放天氣清單，要求學生填寫“你所知的天氣類別”“我們生活中發生過哪些天氣災害”“天氣災害產生的原因是什么，我們應該如何預防天氣災害”。學生以小組為單位在探究這些問題的過程中，加強了對“晴”“雨”“霾”等相關課堂知識的理解，并在收集“天氣災害”知識點過程中，加深了對“天氣災害”的認知。小組成員在共同探討如何預防“天氣災害”的過程中，認識到自己所承擔的社會責任，意識到人類應該停止破壞地球，從而身邊的小事做起，呵護綠色植被，減少紙張、鉛筆等能源的耗損。學生在活動探究的過程中，形成了科學探究的思維，并意識到了社會責任感，培養了學生科學探究的精神。

【作者單位：太倉市沙溪鎮第二小學? 江蘇】