小學數學課堂追問技巧與反思的研究策略

呂利華

摘 要：現階段的小學教育不斷受到新課程改革的深化和發展，要求提高學生的自主學習能力。在小學數學課堂教學中，課堂提問是整個課堂教學的重要環節，這樣能促進學生對于問題認知的提高，通過運用科學合理的提問技巧和方式，有效提升數學課堂教學的質量。作為系統學習數學的開端，小學階段的教學能培養學生的學習熱情和數學基礎，合理的課堂提問能激發學生的數學思維能力，及時的反思能鞏固數學知識，有效提升課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;追問技巧與反思;研究策略

在新課程改革的教育環境背景下，課堂提問得到了前所未有的重視。教師利用提問環節充分調動學生的積極性，通過創建學生感興趣的教學環境，科學設計數學提問環節，讓學生在趣味的學習過程中，積極投入到知識探索過程中，幫助學生提升思維能力，促進學生創新能力的提高。本文就闡述提高課堂提問技巧和反思的研究，提供相關策略，為小學數學的教育事業貢獻一份力量。

一、及時追問，強化學生對數學的認知。

教學提問是課堂教學的重要方式，通過提問的方式可以引導學生進行深入的問題研究，能激發學生自主探究的積極性，可以讓學生進行自主解決數學問題。因此，在實際的小學數學課堂教學活動中，教師需要及時抓住提問時機，在教學的關鍵階段向學生進行發問，讓學生理解數學概念的本質和原理，以此來強化學生對于數學問題的認知和理解。

例如，我們在進行教授“圖形的運動”這節課時候，由于課文中教授的是圖形的旋轉（二）這個數學知識，因此，教師可以利用學生感興趣的圓形內容進行教學，首先在黑板上畫出一條直線，然后提問學生，以直線兩端的其中一個點為中心，旋轉90度會變成什么？學生說直角，緊接著教師再進行追問，如果把直線旋轉一周，優惠變成什么？學生說變成圓形，在進行整個數學問題提問的環節中，問題雖然不難，但是能讓學生理解圖形運動的概念和含義。

二、控制難易，提升數學問題的有效性。

在實際的小學數學課堂教學過程中，對于數學提問不僅僅是把握時機，還應該兼顧提問的難易程度，這樣才能有效促進數學提問內容和形式的合理發展。在教學過程中，教師的提問難度需要控制在學生實際的學習情況中，不能因為難度過大影響學生的學習興趣，也不能讓問題過于簡單，達到不了教學的正常水平，這樣對學生的學習能力提升和思維發展都具有不利的影響。

又如，我們在進行教授“圓柱和圓錐”這節課的時候，教師可以利用多媒體教學設備，向學生展示圓柱和圓錐的三維立體圖像，讓學生全方位感受立體圖形的信息，然后讓學生進行小組之間相互合作學習，通過小組之間的討論，學習到圓柱的概念、特征和關系。由于這部分的問題比較簡單，學生可以結合課本教材很快找出答案。因此，教師可以針對這些問題，找出學習相對困難的學生進行回答，讓他們獲得樹立自信的機會。通過控制數學的難易程度，讓學生找出學習的自信，同時也可以提升數學問題的有效性，真正提升課堂教學的質量。

三、發散思維，提高學生數學推理水平。

對于小學階段的學生來說，提高學生的思維水平，培養學生的創新思維，是數學教學的重要目標之一，想要提高學生的數學推理水平，需要提升學生的認知水平，教師需要在設計問題的環節上要給予更高的數學思維水平，為學生提供猜想和推理的機會。如果教師在提問內容的設計上，水平無法達到課堂需求的教學目的，就會導致學生思維潛質受到扼制，也會對學習體驗產生不良的影響。

再如，我們在進行教授“可能性”這節課的時候，教師可以為學生設計相關問題，如，箱子里面有什么顏色的球，（1），在箱子里，隨意取走一個球，不可能是紅球;（2），在箱子里，隨意取走一個球，一定是黃球。學生就會去思考，箱子里有什么球。之后教師可以增加難度，如果隨意取走一個球，可能是白球，應該怎么放球？由于這個問題和課文內容相關，都是說明可能性的教學內容，這就需要學生能進行獨立思考，也許回答的不一定是正確答案，但是也需要教師給予學生一定鼓勵，以此激勵學生增強自己的思維能力，實現未來的全面發展。

四、及時反思，鞏固學生數學能力發展。

在數學課堂學習之后，幫助學生鞏固自己在課堂上所學到的知識點，需要學生及時的進行反思和總結。讓學生進行反思，可以讓學生的主體性得到調動，其思維能力也會受到啟發，隨之而來的事數學能力的發展和提高。

還如，我們在進行教授“千克、克、噸”這節課的時候，學生在課堂上已經學到重量的教學，教師可以依據學生在課堂上所學的知識內容，提問學生，在我們實際的生活中，有哪些動物的重量達到了噸，哪些物品的重量是以千克為標準，哪些食物的重量是以克為基準等等，讓學生能在課后的教學反思中，不斷提升自己的數學的能力，以此實現課堂教學的質量有效提高。

綜上所述，有效構建課堂提問的教學環境，提升小學數學教學質量，需要教師對數學學習的各個教學環節，都要做出科學合理的改革和創新。因為，課堂提問環節是課堂教學活動的重要組成部分，能幫助學生快速掌握本節課的重要知識點，同時也促進了數學課堂教學質量的提高。

參考文獻：

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