讓實驗成為學(xué)生思維發(fā)展的源泉

李鳳

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，是小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)宗旨。在科學(xué)教學(xué)中，教師要以實驗為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在新課改的大背景下，科學(xué)實驗教學(xué)要有所創(chuàng)新和突破，尤其是教師要針對低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，精心設(shè)計實驗內(nèi)容、實驗形式，設(shè)計貼合性更強(qiáng)的實驗，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué);實驗;思維;發(fā)展

[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0053-02

小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生認(rèn)識社會、發(fā)展思維的重要課程，為學(xué)生的健康成長提供了獨特的視角。實驗是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，新穎、有趣，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的探究能力和實踐操作能力，還能拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的思想。因此，如何廣泛發(fā)動學(xué)生參與實驗，是教師需要深度思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)思維認(rèn)知

為了吸引學(xué)生的注意力，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境已成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要渠道。創(chuàng)設(shè)實驗情境的方式眾多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方式。科學(xué)教材中有一些內(nèi)容比較抽象難懂，教師可以采用演示操作的方式展開學(xué)習(xí)活動。除了演示操作外，教師還可以將生活中的科學(xué)現(xiàn)象、與科學(xué)相關(guān)的名人通過講故事的方式講述出來。

如教學(xué)教科版一年級上冊《觀察葉》時，教師首先利用多媒體播放一個短視頻，介紹不同季節(jié)、不同顏色、不同形狀的葉子，使學(xué)生在視覺的沖擊下，對葉子有全方位的了解和感知。然后，教師引入一個故事：“法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾為了研究昆蟲的習(xí)性，拿著放大鏡，趴在地上觀察一群螞蟻搬死蒼蠅的過程，一看就是四五個小時，有的人說他是‘神經(jīng)病怪人，但正是這種認(rèn)真勁，他才有了現(xiàn)在的成就。”……學(xué)生被法布爾的精神所感動，觀察興趣被激發(fā)，思維得到啟迪。

創(chuàng)設(shè)情境沒有固定的模式，教師可以綜合運用多種方式，如將多媒體與問題探究結(jié)合起來，將實驗操作與討論交流結(jié)合起來，將故事講述與學(xué)生發(fā)問結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行探究。

二、優(yōu)化實驗內(nèi)容，明晰思維方向

實驗是科學(xué)探究活動的主要內(nèi)容，是完善學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的重要手段。實驗面對的是每一個學(xué)生，他們的認(rèn)知起點、生活經(jīng)歷、興趣愛好都是不同的，教師采取“一刀切”的方式教學(xué)，顯然不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。基于此，實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。如果教師能夠選擇學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容開展實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望自然高漲。如果教師選擇的內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知實際，且難度系數(shù)過大，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，必然不會參與到實驗操作中。優(yōu)化實驗內(nèi)容，是科學(xué)教師需要首先解決的問題。實驗內(nèi)容只有清晰、明確，才能幫助學(xué)生厘清思維方向，使學(xué)習(xí)活動才能向著正確的方向發(fā)展。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對橋不是很了解，于是開展制作橋的活動。首先，教師課前布置了一個觀察任務(wù)：“大家見過哪些橋？它們有什么特點？請大家仔細(xì)觀察身邊的橋，并將橋的形狀記錄下來。”有了具體的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。實驗伊始，教師準(zhǔn)備了一盆水，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察制作一座簡單的紙橋，并提出要求“誰的紙橋放在水里不會沉沒，就算成功”。設(shè)計實驗時，教師選擇的內(nèi)容看似簡單，只是制作紙橋，但要想獲得成功是不容易的，因為制作的紙橋如果沒有技術(shù)含量，很快就會沉沒。所以，學(xué)生必須認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察，才能設(shè)計出不會沉沒的橋。

教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計實驗內(nèi)容時，必須堅持“固本求變”的原則，深度鉆研教材，篩選內(nèi)容，在吃透教材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

三、篩選實驗材料，促進(jìn)思維發(fā)散

“巧婦難為無米之炊”，材料是實驗的基礎(chǔ)，是探究教學(xué)的保障。準(zhǔn)備實驗材料是實驗順利開展的輔助條件。在準(zhǔn)備實驗材料時，教師要選擇有結(jié)構(gòu)的觀察實驗材料。有結(jié)構(gòu)的觀察實驗材料，簡而言之，就是這些實驗材料必須能夠在實驗中發(fā)揮一定的作用，能夠揭示實驗現(xiàn)象。此外，這些實驗材料還必須與學(xué)生的興趣愛好相契合，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)實踐中，實驗材料都是教師準(zhǔn)備的，學(xué)生只要參與到實驗中就可以了，這樣的材料準(zhǔn)備方式，削弱了學(xué)生的主體性。教師可以讓學(xué)生明確材料準(zhǔn)備的原則和要求，讓學(xué)生在生活中尋找，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，一舉兩得。

如教學(xué)《用不同的物體來測量》時，教師給了兩張記錄表及被測量的物體——一個牛奶盒子、一條紙帶、一支油性彩筆、一根小木棍。實驗開始后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用測量工具進(jìn)行測量。學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性還是比較高的，他們提出疑問：“除了這些物品外，可不可以用手測量？可不可以用魔方測量？”學(xué)生的想法新穎，教師予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生收集其他測量工具。在實驗材料選擇方面，教師突破常規(guī)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備測量工具，這樣學(xué)習(xí)活動不局限于教師準(zhǔn)備好的材料，學(xué)生的思維自然得到發(fā)散。

低年級的實驗教學(xué)需要的實驗材料還是比較多的，教師個人力量有限，應(yīng)發(fā)動學(xué)生參與到材料的準(zhǔn)備中。學(xué)生準(zhǔn)備材料的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，學(xué)生充分參與科學(xué)探究，既增強(qiáng)了收集材料的能力，又使思維得到發(fā)散。

四、深化實驗操作，實現(xiàn)思維升級

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對實驗操作有明確的規(guī)定：“實驗教學(xué)要讓學(xué)生在參與中體驗實驗的樂趣，領(lǐng)悟?qū)嶒灥木韬涂茖W(xué)的本質(zhì)。”低年級學(xué)生剛從幼兒園步入小學(xué)，還不適應(yīng)小學(xué)的生活，讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室聽課、識記、觀察，他們很難做到。因此，教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、好動的特點，引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗操作中，滿足學(xué)生的需要，讓他們在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

如《神奇的紙》一課要求學(xué)生制作一個紙音盒，教師將制作步驟、制作方法和注意事項等內(nèi)容講解清楚后，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料制作紙音盒。學(xué)生紛紛根據(jù)自己的認(rèn)知和興趣愛好動手操作，但在實踐操作中遇到了很多問題。教師在巡視時適時點撥、指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成制作任務(wù)。實驗結(jié)束后，教師讓學(xué)生將作品展示出來，并說一說制作時需要注意的問題。在展示匯報中，學(xué)生對紙音盒的制作步驟有了更深入的了解，思維得到拓展，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)具有模式化、固定化的特點，不利于學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以從全局出發(fā)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，一步步完成各個環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維是新課標(biāo)對科學(xué)教學(xué)提出的具體要求。如何實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師深入思考。教師不妨從實驗教學(xué)這個視角切入，借助實驗情境創(chuàng)設(shè)、實驗內(nèi)容優(yōu)化、實驗材料篩選、實驗操作體驗等途徑，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的飛躍式發(fā)展，全面提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

（特約編輯 木 清）