課程思政理念融入《版面設計》課程的實踐探索

張婷

摘 要：用好課堂教學主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應;強化顯性思政、細化隱性思政，構建全課程育人格局，逐漸從“思政課程”向“課程思政”轉變。《版面設計》課程基于這一背景，從課程定位、作用及目的角度展開教學改革，并從教學大綱、授課計劃、教學課件及作業(yè)要求等方面進行具體的課程設計，取得初步成果。

關鍵詞：課程思政;版面設計;專業(yè)課程;隱性教育

一、研究背景

長期以來，高校的思政教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象，各門學科的思想價值不能得到充分挖掘，在教育理念和實踐上不能很好地將知識傳授與價值引領統(tǒng)一起來。2017年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。這就要求我們抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮專業(yè)課程課堂教學在育人中的主渠道作用。2017年起，上海高校推行“課程思政”改革試點，強化顯性思政、細化隱性思政，構建全課程育人格局，逐漸推進“思政課程”向“課程思政”轉變。《版面設計》課程即在此背景下，基于學校課程思政改革項目，展開相關改革和建設，著力將育人的內涵落實到課堂教學中。

《版面設計》作為設計專業(yè)的一門平臺課程，起到承上啟下的作用，是設計類學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎，面向工業(yè)設計和產品設計兩個專業(yè)的學生開設。課程主要面向二年級學生，旨在培養(yǎng)學生對平面及空間中的元素進行組織、編排和優(yōu)化的能力，培養(yǎng)嚴謹縝密的設計思維以及一定的審美能力，支撐后續(xù)專業(yè)課程的學習。該課程自2017年起列入學院課程思政改革課程，在教學內容、作業(yè)要求中逐步融入思政教育內容，寓教于學，寓思政于專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)課程隱性育人的作用。

二、課程思政理念下的課程改革

所謂“課程思政”，就是高校所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。在價值日趨多元的社會發(fā)展背景下，單純憑借思政課對學生進行價值引領存在一定局限性，要發(fā)揚“學科德育”的理念，發(fā)揮多學科優(yōu)勢，全課程、全方位育人。在改革理念上，要從“育人”本質出發(fā)，樹立“課程思政”理念，在教學中要注重在價值傳播中凝聚知識，又要注重在知識傳播中融入價值引領。

（一）課程定位

《版面設計》課程作為平臺基礎課程，具有量大面廣的特點，且為學生接觸專業(yè)的入門課程之一，融入思政教育內涵，有助于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、專業(yè)觀，在學生未來的專業(yè)學習中發(fā)揮作用。1995年，浙江大學最早提出了基于中國高等教育KAQ（知識、能力、素質）人才培養(yǎng)模式，以此為基礎，融入課程思政建設理念，《版面設計》課程定位分為“知識”（掌握版面設計基礎知識）、“能力”（掌握形式美法則、掌握排版技能）、“素質”（嚴謹理性的專業(yè)素養(yǎng)、設計師的職業(yè)道德素養(yǎng)），并加上了“成長”（終身受益的良好習慣，嚴謹認真、注重原創(chuàng)，做負責任的設計師）。

（二）課程作用

訓練學生將各種文字、圖形、色彩及符號等視覺元素根據(jù)特定內容需要，有機地排列、組合在以平面形態(tài)為主的版面上;將理性思維的內容以視覺傳遞方式個性化地加以表現(xiàn)。通過體現(xiàn)社會主義核心價值觀等主題的版面設計訓練，促進思政教育融入專業(yè)課程實現(xiàn)隱性教育功能，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。

（三）教學目的

教學目的分為四個層面：一是掌握版面設計實踐操作的基本方法和手段;二是培養(yǎng)嚴謹?shù)脑O計思維和良好的審美能力;三是將思政教育融入課程教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責任感的高素質應用型人才;四是在專業(yè)化教育中傳遞“美好”價值觀的時代訴求。

三、課程思政理念下的課程設計

（一）改革教學目標，修訂教學大綱

課程思政在教育理念層面的突破，集中體現(xiàn)在將課程的教育性提升到思政教育的高度，課程教學目標首先是正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成。《版面設計》課程改革教學目標，從單一以專業(yè)學習為目標，到融入課程思政教學內容，從單一培養(yǎng)掌握專業(yè)技能的技術應用型人才，到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責任感的高素質人才。教學目標的變化，融入到新一輪修訂的課程教學大綱中，具體體現(xiàn)在：“課程目標”中增加課程思政培養(yǎng)目標，培養(yǎng)嚴謹認真、注重原創(chuàng)、負責任的設計師;“課程內容”中融入社會主義核心價值觀、民族團結、尊老愛幼、反腐倡廉及環(huán)境保護等主題;“課程教材”增加上海市大學生公益廣告大賽獲獎作品集等;“課程考核”將公益海報大賽設計主題海報作為期末大作業(yè)的考核內容。

（二）改革教學內容，改進授課計劃

傳統(tǒng)技術應用型高校的專業(yè)課程教學內容偏重專業(yè)理論知識的傳授以及實踐操作能力的訓練，是知識化和技能化的組合，思政教育往往點綴性地納入專業(yè)知識領會、相關技術練習過程中。在課程思政理念下，每門科目教學承擔的育人任務各有側重，將時代的、社會的正能量內容引入課堂，激勵學生成長成才。《版面設計》課程教學內容的改革，引入體現(xiàn)時代的、社會發(fā)展的、富有正能量的教學內容，具體體現(xiàn)在授課計劃的改進中，將思政內容體系化地融入專業(yè)課程教學內容中，做到有機結合，相輔相成。例如，為了培養(yǎng)注重原創(chuàng)、做負責任的設計師，將各種抄襲現(xiàn)象及其產生的不良后果融入教學內容，將前幾屆全國大學生廣告藝術大賽公布的因抄襲取消獲獎資格的作品對照圖片展示給學生。

（三）改革教學手段，完善教學課件

傳統(tǒng)的教學手段以課堂講授為主，老師照本宣科，學生興趣不大，在課程思政理念下，教師應跳出教材框框，更注重解釋力。《版面設計》課程教學手段的改革，體現(xiàn)在教學課件的完善：豐富教學案例，將國內外熱點話題、最新的時事內容、與學生生活密切相關的內容融入教學課件作為案例，如將西安美術學院一名副教授因紅點獎抄襲失去職稱和教職的案例展現(xiàn)給學生并進行討論;豐富教學內容，在教學設計中引入的體現(xiàn)時代的、社會發(fā)展的、富有正能量的教學內容，以“專業(yè)思維”+“核心價值”的融合進行完善，教學課件不僅僅是枯燥的理論內容，結合專業(yè)特點，更多輔以圖片、視頻的形式，抓住學生眼球，如在講到有彩色系和無彩色系的對比時，列舉《辛德勒名單》中灰色背景下穿紅衣小女孩的案例，并輔以電影視頻片段;豐富教學手段，除了教師單方面講授之外，增加師生互動，在教學課件中增加提問環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，如通過課堂討論網(wǎng)上素材怎樣使用才不涉及抄襲，請學生厘清抄襲和借鑒的邊界。

（四）改革考核方法，革新作業(yè)要求

課程思政理念決定了教學評價的原則性與普遍性，原則性體現(xiàn)在圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)課程教學及活動、正確的政治方向、自覺貫徹黨和國家的教育方針及學生全面健康發(fā)展的質量水平等;普遍性是指任何一門學科的教學，要將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀滲透到教學全過程。《版面設計》課程改革考核方法，將主題性、思想性作為課程考核的主要考量，革新作業(yè)內容和要求，作業(yè)圍繞社會主義核心價值觀、民族團結、尊老愛幼、反腐倡廉及環(huán)境保護等主題，引導學生設計相應的版面內容，融思想性于實踐操作。作業(yè)評價標準除了技能操作、審美等方面，將作品體現(xiàn)的思想性作為重要評判標準。

四、課程的育人特色與創(chuàng)新點

通過多年建設，《版面設計》課程融入課程思政建設已取得一定的成果，學生課程作業(yè)獲得了全國大學生廣告藝術大賽、上海市大學生公益廣告大賽的多項獎項，學生進入用人單位也廣獲好評。歸納本門課程的育人特色與創(chuàng)新點主要有如下四個方面。

（一）內容形象化，寓思政于專業(yè)

《版面設計》是設計類課程中最適合融入思政教育內容的課程之一。通過體現(xiàn)社會主義核心價值觀和公益內容的設計案例的講授，將課程思政的教學改革與《版面設計》課程專業(yè)教學有機地結合，將正確的人生觀、價值觀的教育潛移默化于專業(yè)學習中，課件圖文并茂，學生易于理解和接受。

（二）思政進思維，實踐操作性強

《版面設計》課程是一門注重應用的專業(yè)課程，通過組版練習，將思政教育融入思維模式和行為習慣中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S和認真的習慣。

（三）作業(yè)重公益，競賽促進產出

學生通過動手設計體現(xiàn)社會主義核心價值觀和公益內容的海報招貼，理論學習和動手操作相結合，能夠更好地理解和掌握課程內涵。同時，將學生作業(yè)與各類平面設計競賽相結合，提高學生的學習積極性，也易于成果產出。

（四）成果易展示，改革成果顯性

《版面設計》課程成果以海報、單頁、作品集等視覺化的形式體現(xiàn)，便于展覽展示，課程改革效果易于用視覺化的方式展現(xiàn)。課程成果已展示于上海市大學生公益廣告大賽優(yōu)秀作品展、學校迎接教育部審核評估展覽等。

五、結語

通過在《版面設計》專業(yè)課程中融入思想政治教育，發(fā)揮了專業(yè)課程隱性育人的作用，實現(xiàn)了在價值傳播中凝聚知識，又在知識傳播中融入價值引領，有利于全課程、全方位育人，培養(yǎng)學生知識、能力、素質全面發(fā)展，為學生畢業(yè)之后融入社會打下扎實基礎，同時也為“中國制造”向“中國設計”轉變、培養(yǎng)負責任的中國設計師貢獻一份力量。

參考文獻：

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