注重聽力教學　打好英語根基

游佳

[摘 要]聽說讀寫是小學英語教學的重要組成部分，而聽力則是這幾項基本能力當中最重要的技能之一。小學英語教學中，教師應當充分重視對學生的聽力訓練，并且還要結合教程內容設計出良好的聽力教學方法，力求提升學生的聽力水平。結合教學實例，從創設良好聽力氛圍、強調發音的準確性、傳授聽力內容背景文化三個方面探討如何做好聽力教學，為學生日后的英語學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]小學英語;聽力教學;發音

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0085-01

對于剛剛接觸英語不久的小學生而言，由于他們長期生活在漢語的大環境下，自然很難適應英語的學習環境，所以教師應當通過聽力訓練的方式指導他們與這種語言親密接觸，并從聽力環境、英語發音以及其所涉及的文化背景知識三個方面來為學生提供良好的聽力條件。以下將結合教學實例，談一談具體的體會和做法。

一、營造良好的聽力氛圍

想要提升學生的聽力水平，首先應當為學生創造一個良好的聽力氛圍。學生只有處在這種良好的聽力環境下，才能夠更快地進入聽力狀態，產生良好的聽力效果。

如在教學譯林版小學英語4A Unit 2《Lets make a fruit salad》單元內容中的聽力對話前，由于學生對水果沙拉制作步驟的英語知識很難掌握，為了加深學生對聽力內容的印象，教師可以先利用多媒體為學生播放一段有關水果沙拉制作的英語解說視頻，在學生充分了解沙拉制作的各個環節后，再讓學生聽有關問題并作答，這樣能夠很好地提升答題的準確度。并且在觀看視頻的過程中，學生也能夠對本單元的句型表達加深熟悉程度。可謂是一舉兩得。

無論是在課前播放英語音樂，還是在具體的教學過程中播放英語課文或者聽力對話，這些都能夠讓學生在相對濃厚的英語學習氛圍中集中注意力，并且在潛移默化中提高自身的聽力水平。而采用多媒體的方式則更加貼合小學生的認知習慣，能夠很好地激發他們的聽力熱情，為接下來的英語學習做一個堅實的鋪墊。

二、強調發音的準確性

英語發音的準確度以及詞匯量的掌握直接會決定學生對錄音的理解程度。只有發音準確，詞匯量豐富，才能夠順利地抓住在聽力過程中出現的關鍵詞，完成聽力任務。

在具體的教學過程中，教師可以針對一些比較容易混淆的單詞發音對學生進行特殊的訓練。比如night和light，class和grass等。建議教師將這些特殊單詞專門歸類，制作成音頻在早讀上為學生反復播放，并設計一些基礎的單詞發音辨識題，直到學生完全掌握單詞的準確發音為止。接著，增大難度，從單詞過渡到句子，再從句子過渡到短文聽力填空，不斷地提升學生對發音辨識的敏銳度，甚至可以自由變換播放速度，使學生能夠對各種聽力內容都做到游刃有余。

對小學生英語發音的矯正是一個比較基礎的聽力教學環節，教師首先應當明確自身發音的準確性，為學生做好榜樣模范的作用。其次，要結合以上方法對學生進行專門的指導，讓他們跟隨著聽力的播放，邊聽邊學習模仿，長此以往，定能夠大幅度地提高自身發音的準確性。

三、傳授聽力內容背景文化

由于語言具備非常豐富的文化內涵，所以在英語教學中教師應當對他國的歷史地理，風土人情以及傳統的生活習慣，文學藝術，行為規范等等進行有意識的傳播。讓學生不僅了解他國的文化，而且還能夠將其應用到聽力過程中。避免由于中外文化差異導致的聽力誤差。

如教學4B Unit 8 《How are you？ 》時，單元聽力內容涉及很多有關外國文化的禮儀知識，從最基礎的見面問好到用餐習慣、對友人身體情況的關心等等，這些都需要教師提前為學生講解，比如在詢問他人身體情況時，可以用“How about her？”得到回答“Not so good.”這里的回答并非是“還好”的意思，而是“不太好”。提醒學生不要將漢語的思維表達方式融合到了英語中。在詢問出了什么不好的事時，可以用“Whats the matter？”得到回答后，可以用“I feel so sorry that…”表達內心的難過或同情。此外，還要鼓勵學生多閱讀課外英語雜志，從中了解更多的西方文化背景知識，從被動地接受知識到主動地汲取知識，長此以往，不僅知識視野得到開拓，而且聽力水平也會大幅度上升。

了解了中外文化差異后，學生在進行聽力訓練時自然而然地會偏向于異國的文化特色，不再因為受到本土文化的影響，而導致一些常識性的錯誤。除此之外，教師還要在學生做聽力訓練時為他們傳授一些必要的聽力技巧。只有掌握基本的聽力技巧，再加上反復的訓練，才能夠形成良好的聽力能力。

總之，小學英語聽力教學是一個循序漸進的過程，教師應根據學生的學習狀況以及具體的教材內容，為學生營造出良好的英語聽力環境，傳播豐富的他國文化背景知識，并努力矯正學生發音。做到這三點，相信英語聽力教學能夠獲得良好的教學效果。

（責編 韋淑紅）