研讀繪本，培養學生的英語思維能力

顧娟

[摘 要]閱讀是讀者與作者心靈的對話，這個對話的過程需要有思維的介入。小學生學習英語本身就處于一個比較劣勢的狀態，加之小學生對長篇文字的敏感度并不是很強，這也就是學生們在閱讀時遇到的最大難題。繪本閱讀的引入，可以幫助學生們在觀看和研讀繪本的同時，帶入自己的思維，進而與繪本內容產生共鳴，以此來提升小學生的英語思維能力。

[關鍵詞]小學英語;繪本閱讀;英語思維

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0086-01

閱讀是培養語感和思維的重要途徑，同樣在小學英語教學中閱讀也尤為重要。借助研讀繪本的過程，將文本內容以圖畫的方式展示給學生，如此一來學生能夠更輕松地接受所展示的內容。在此基礎上通過帶領學生揣摩圖畫內容、梳理故事脈絡并發表自我看法等過程，拓展學生的思維，引導學生從繪本的研讀中學會閱讀，進而提升個人的英語思維能力。

一、揣摩圖畫，多元發散

小學生英語思維能力的提升，還需借助于日常教學過程中有效發散學生思維，讓思維能力在不斷的發散與重塑過程中得到提升。而借助于繪本開展的思維發散，就是讓學生們通過圖畫和文本，獲取多元化的信息，并能夠在多元化的信息中予以拓展，由此建立起豐富的內在聯系，從而有效地培養學生們的英語思維能力。

比如，我在帶領學生研讀一篇題目為《The best Christmas present》的繪本讀物時，就引導學生們先是揣摩繪本中的圖畫，展開聯想，充分聯系自身的實際情況。繪本中給出了各種各樣的圣誕節禮物，有：玩具熊、汽車、氣球等。于是，我讓學生們思考：Which present do you like best？學生們結合自身的喜好，展開了聯想和討論，有的學生回答最喜歡的圣誕節禮物是變形金剛;有的學生認為家長的表揚則是最好的圣誕節禮物……這時，我再讓學生們結合繪本中的圖畫進一步展開聯想，判斷什么是繪本主人公最喜歡的圣誕節禮物。學生們以更加飽滿的熱情投入到這篇繪本的研讀當中，紛紛給出了不同的答案，有效地發散了思維。

揣摩繪本中圖畫的內在含義，解讀多元化的教學意義，不僅能夠有效地提升學生們的學習興趣，還能夠有效地拓展自身思維，形成良好的思維和學習習慣，提升綜合英語能力。

二、梳理脈絡，建構體系

很多學生在繪本閱讀中，往往抓不住故事的主題，導致繪本閱讀效果不佳。因此，要想讓學生們讀懂繪本中故事的主題，小學英語教師就需要帶領學生們緊扣繪本中心，層層抽絲剝繭梳理出文章脈絡，如此，在建構起繪本體系的同時才能培養起學生的英語思維能力。

比如，我在帶領學生研讀《David goes to school》的繪本時，由于繪本中的大量詞匯都富于口語化，給學生們準確把握繪本脈絡帶來了很大的障礙。因此，為了讓學生準確把握，在閱讀前我給了學生們一個思考主線，即：“What did David do at school？”得到這條主線后，學生們開始思考、討論，最終找出了與此相關的內容，初步梳理出了繪本的主線。梳理出主線后，我緊接著要求學生們圍繞“How do you think of David？”進行深入思考，并通過“What did David do at school？”這條主線，找出David調皮的地方，從而使得學生在建構起了該繪本的主線的同時準確理解繪本故事的內容。

準確梳理出繪本的脈絡，不僅有利于學生在腦海中建構起一定的認知體系，而且也能使學生們抓住思考的目標和方向，進一步的研讀繪本，發展其英語思維能力。

三、各抒己見，深化認知

思維具有獨特性。每個人眼中的繪本都會呈現不同的內容和意義。因此，在教學中我們可以采用恰當的方式，引導學生將自己在繪本閱讀中的思維表達出來，并在個人表達的過程中聽取和接納他人的意見，逐步深化自我的認知，并以此來提升個人思維素養。

比如，在帶領學生研讀繪本《Tom and the three cats》時，繪本中提到Tom同時擁有三只小貓，爸爸媽媽表示三只小貓家里養起來會比較困難，此時Tom就需要做出選擇。結合這一繪本內容，我要求學生們考慮：If you are Tom，what should you do？針對這個問題學生們都有自己的見解。有的學生表示：我可以問一下我周圍的朋友，如果有喜歡小貓的，我就可以把我的貓送給她，這樣我們還可以共同交流照顧小貓的經驗。也有的學生表示：我可以把它送到寵物中心，讓它尋找自己的新主人。針對每種不同的看法，學生們都展開了熱烈的討論，并熱情地完善每個學生提出的方案。總之，在學生們的認識中，對待小動物要用心呵護。

可見，針對同一個問題，不同的學生擁有各種各樣不同的看法，在研讀繪本過程中引導學生各抒己見，不僅是學生思維表達的一種形式，也是教師了解學生的一種良好途徑，這樣教師才能在了解的基礎上對學生進行指導，逐步深化學生的認知。

總的來說，在研讀繪本的過程中思維的多角度切入，有利于學生獲取更多的知識，提升自我認知。同時還能引導學生在閱讀中學會拓展文本的廣度和深度，進而在逐步拓展的過程中，有效提升學生的思維品質。

（責編 韋淑紅）