基于云教學的有機化學課程教學改革的探討

李偉娜

摘? ?要：云教學是信息化教學改革的必然趨勢，能夠發(fā)揮課堂教學的有效性。本文針對高職醫(yī)藥類有機化學教學的困境，從構建云教學平臺、精選教學內容、跟蹤學習過程、優(yōu)化教學方法、改革考核與評價這五個方面提出了教學改革的策略。通過教學改革與探索，既提高了學生學習的積極性和主動性，對學習效率和教學效果也有著積極的推動作用。

關鍵詞：云教學? 有機化學? 教學改革

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）05（c）-0181-02

信息技術的飛速發(fā)展，使高職教育的信息化、網絡化、智能化等備受關注，網絡平臺的建立也實現了優(yōu)質資源的充分共享，為云技術在教學改革中的發(fā)展提供了較好的基礎，使云教學以其獨特優(yōu)勢，在高職教學中被廣泛運用，這既是教師角色轉變的需要，更是學生自身的需求。而如何利用云教學推動課程教學改革，是當代教師需要解決的緊迫問題。

1? 云教學的概述

云教學是利用云計算技術，為教師提供教育信息化所需的網絡空間、資源共享平臺。教師在云平臺中可以構建個性化教學環(huán)境，使師生能夠在課內、課外實現用手機等智能設備進行教學資源的共享、教學內容的呈現、教學評價與交流等活動[1]。

目前，各高校廣泛使用的云教學平臺有藍墨云、職教云、學樂云等，它們一般具有實時性、立體性、互動性、便捷性、永久性等特點，特別是超強的智能化跟蹤及大數據統(tǒng)計分析功能為云教學的開展提供了諸多的便利和支持。

2? 傳統(tǒng)有機化學教學的困境

有機化學作為高職醫(yī)藥類專業(yè)的基礎必修課，在長期的教學實踐中存在著一些問題，主要有：一是課程學時少，理論知識抽象難懂、系統(tǒng)性強，加之高職學生化學基礎薄弱，很少預習和復習，在有限的時間內難于及時消化理解所學內容，容易造成知識堆積，產生厭學情緒。二是傳統(tǒng)的教師講、學生聽的PPT式課堂教學模式，授課內容較多，課堂節(jié)湊較快，限制學生思維的發(fā)展，容易使其養(yǎng)成依賴心理。三是化學教師的醫(yī)藥專業(yè)知識匱乏，所用的教學資源陳舊、滯后，教學中不能與后續(xù)課程緊密聯(lián)系，使學生對學習目標不明確，缺少對知識的實際應用能力。四是評價主體單一，重結果輕過程，平時成績缺少客觀依據，考核評價體系不夠完善。

3? 有機化學云教學改革的策略

3.1 構建云教學平臺

在有機化學課程中開展云教學，是信息化時代課程改革的必然趨勢，為此教師要在課前根據課程的教學目標，結合學生的實際需求，為每個教學單元編制教案、PPT、微課、案例、作業(yè)、習題等課程資源;并整理、收集相關的圖片、動畫、視頻及與有機化學相關的網頁鏈接、前沿動態(tài)，如“鹽、茶、醋、咖啡、脂肪或蛋白質對藥物療效的影響”、“白藜蘆醇等11種奇妙的化學物質”等，完成有機化學藍墨云教學平臺的構建與開發(fā)，其豐富的多維媒體資源，不僅為課程教學做好充足的準備，也為學生提供自主學習、互動交流、靈活開放的學習環(huán)境。

3.2 精選教學內容

根據職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，有機化學教學內容應以“必需、夠用、適用”為原則，依據專業(yè)特點、后續(xù)課程標準和中國藥典，在保證知識體系完整、連續(xù)的基礎上，注重理論知識的應用，使課程內容與醫(yī)藥實例緊密聯(lián)系，可結合具體藥物的臨床案例（如維生素A、阿司匹林、左氧氟沙星、青霉素等）來學習各類有機物的結構和性質。內容設置盡量與學生原有的知識和能力相銜接，適度簡化課程內容并降低理論難度，如反應機理、構象異構、有機化合物的制備、異構的拆分等不講，誘導效應和共軛效應等略講;簡單的概述性知識，如物理性質、重要的有機化合物等，可以在云平臺上自學。有機化學是一門以實驗為基礎的學科，但有機物多數有毒，對于教學中不便于演示的性質實驗，如苯胺與溴水反應等內容可以制成教學微課，便于學生在云平臺上觀看和學習。

3.3 跟蹤學習過程

云教學的大數據技術可以獲取和挖掘學生在各種學習過程中的行為特征和數據價值[2]，使教師在云平臺的“個人綜合評價”中能查看到每個學生的“經驗值明細”。通過量化的經驗值和智能分析，教師可以監(jiān)測到每個學生在平臺中學習教學資源及參與簽到、測試、答疑討論、小組作業(yè)等活動的具體情況，實現對學習過程的全程跟蹤，能隨時感知學生的學情動態(tài)，客觀地評價學生的學習效果。此外，教師還能通過云平臺對未按時完成學習任務的學生進行線上督促和提醒，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，提高其運用信息技術獲取知識的能力。

3.4 優(yōu)化教學方法

有機化學知識點多，難于記憶，理論知識容易混淆，如親電加成與親核加成、誘導效應與共軛效應、馬氏規(guī)則與扎依采夫規(guī)則等，所以教師需要精心設計課前、課上和課后的各教學環(huán)節(jié)，以云平臺為基礎，在有機化學教學中施行JiTT（即時反饋適應性）教學模式，將傳統(tǒng)教學與移動云教學有機結合，靈活運用啟發(fā)式、討論式、問題式、探究式等多種教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，使教與學能夠線上線下相結合，課內課外相銜接，個體小組相配合，增強師生間的互動與交流，有效地利用學生課前學習反饋引導教師調整課堂教學活動，使課堂內容更切合學生的學習需求，激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣和效果。

3.5 改革考核與評價

有機化學課程的總評成績由平時成績、實驗成績和期末成績三部分組成，為使學生對實驗更加重視，培養(yǎng)他們的實踐性和創(chuàng)新性，課程評價方案調整為：總評成績=（實驗考核成績30分+理論卷面成績70分）×60%+（實驗平時成績40分+理論平時成績60分）×40%，加大平時考核的比例，采用過程性評價與終結性評價并重的考核評價方式。在云教學的過程中，教師可以根據教學需要，隨時安排理論和實驗的在線測試，云平臺能夠瞬時、智能地記錄下每個教學環(huán)節(jié)及學習過程中的數據，并能導出班內所有學生日常經驗值的匯總表，將其按照一定的加權比例調整，即可折算出學生的平時成績。這種信息化評價與傳統(tǒng)評價相結合的方式，減輕了教師的工作負擔，改變了學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)了他們的綜合能力和素質。同時，教師利用人工智能報告還能對教學情況全面分析，為有機化學課程的教學診斷與改進提供了可靠的依據。

4? 有機化學云教學改革的反思

有機化學云教學的目的是使學生學得輕松，學得主動，學得高效，在為教學帶來便利的同時，也存在一些弊端，需要師生共同努力解決并克服。其一，手機是云教學必不可少的移動工具，在學生利用手機學習課程資源、完成作業(yè)測試時，總抵擋不住網絡環(huán)境對他們的誘惑，這給云教學改革的順利開展帶來一定的難度。其二，云平臺能夠提供豐富的共享資源，但教學資源與互動活動宜精不宜多，各類資源要盡量均衡，控制在學生能夠接受的范圍內，體現實用性。其三，云教學過程中，開展在線測試、作業(yè)/小組任務等活動時，總有學生不能按時完成，影響教師對整個教學過程的組織和安排。

有機化學云教學改革在實踐過程中雖還需不斷完善，但其對培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，提高學習效率和教學效果有著積極的作用，有利于促進師生共同發(fā)展。

參考文獻

[1] 曹允，王黎霞.基于云教學的實驗課教學模式——以“動物藥理”實驗課程為例[J].新課程研究（中旬刊），2017（11）：93-94.

[2] 劉曉華，趙詠娟.基于移動云教學的藍墨云班課的有效英語教學模式和策略的探究[J].智庫時代，2018（52）：147，155.