關于文言文教學中核心素養的培養

劉慧

摘要：語義教學體現了新課程以人為本的教學理念，直面學生閱讀難點、文言文教學的重點。通過誦讀培養學生純正的文言語感，通過小組合作探究與教師點撥積累文言知識，通過誦讀品味語言特色，通過誦讀體味人物的情感心理，讓學生獲得文言文閱讀的美感與興趣，增強文化自信，在語言的思辨、誦讀和表達層面提升語文核心素養。

關鍵詞：文言文;語文教學;誦讀;核心素養

語文學科注重積累、品味、感受、體驗與運用。因此在教學中，對于不同課型的文章，我們需要采取不同的方式方法，在導學案的引領下培養學生學習語文的能力。在我校推行的導學案教學模式和二次建模授課模式下，老師們圍繞核心素養積極探索并不斷創新，在集體智慧的凝結中，語文文言文的導學案設計有精讀課、略讀課、活動課、復習課四種基本課型。不同的課型中，教師和學生擔任的角色都有細微的變化。在不斷的實踐研究中，我們基本形成了文言文課型所采用的方法。

一、我的案例呈現：

在這次教研組二級建模考核評價課中，我執教了部編七年級上《語文》中的《穿井得一人》一課，教學簡況如下：

游戲導入新課，設計了“導入·明目標，初讀·知內容，譯讀·通文意，品讀·析手法，悟讀·談收獲，拓展·爭達標”六個板塊，其中在“譯讀·通文意”板塊中設計了小組討論探究并展示活動。同時設計了五個問題，讓學生通過誦讀、感知后演繹出來，對文中人物的細節描寫進行的賞析和訓練，緊扣中考大綱。設計的具體問題如下：

1.丁氏“告人曰”時，他的心理、神態和語氣會是什么樣的？

2.“聞而傳之者”將此事傳給他人時，他的心理、神態和語氣會是什么樣的？

3.“國人道之”這里的“道”可以換做現代的一個什么詞？

二、我的案例引發的思考：

1.從文言文釋義訓練過度轉向吟誦與探究相融相生。葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》中指出：“惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。”在《穿井得一人》的教學設計中，我設計了五次誦讀，不僅要求讀準字音、明確節奏，關注重音和停頓，準確釋義，還要通過誦讀揣摩聞言語句的感情色彩，人物心理情感變化，用演繹的方式展示體悟，不僅激發了學生的學習興趣，還讓本身有些枯燥的文言語句鮮活起來，課堂氣氛活躍，學生參與度高，收效也很好。

2.改變問題的提問方式，設置情境，讓文言語句與學生的現代體驗有效的結合在一起。在導入環節，我采用游戲（傳話筒）模式，讓學生在輕松快樂的氛圍中不知不覺進入新課的學習;在“譯讀·通文意”環節，我改變以往教師講學生聽，教師逐字逐句翻譯，學生低頭記筆記的模式，采用小組合作討論探究并展示的模式，讓學生通過合作探究解疑答惑，通過互幫互助解決疑難問題，教師在這中間只是引導點播，把課堂真正還給學生。

3.從線性輸導知識轉為創設多樣化的有階梯性的訓練。設計有梯度的學習問題，將課內與課外有機結合。如在“拓展·爭達標”環節就設計了如下訓練：

A.家無井而出溉汲常一人居外

B.夫山居而谷汲者《韓非子·五蠹dù》

通過活動模式，鏈接“課本內外、課堂內外、學校內外”，讓學生展示健康向上的學習成果。另外，從文本延伸到“國學《弟子規》”，讓學生與經典對話、共鳴，把文言文化做春風春雨，在潤物細無聲中“潤人”“立人”。有效提高學生對文言文的感受力、理解力及品味、辨析、感悟水平。

三、他人案例分析：

蘇允萍老師執教的《記承天寺夜游》一課，也是一節能給人留下深刻印象的課。蘇老師扎實的語文功底和開闊的思維方式，從她的課堂教學中淋漓盡致地展現了出來。在整個課堂教學中，突出了一個字“實”，各項教學目標均落到了實處，具體表現在以下幾方面：

1.落實語文核心素養中的誦讀理念，充分體現了導學案的先學后教、少教多學。

課程標準提出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容以及能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，本節課的學習目標是對于意蘊豐富的文言文，從“學習語言文字的運用”入手，引導學生在反復誦讀中披文入境、披文入情，多角度、深層次的品讀。這一學習目標準確充分的體現了語文核心素養，為文言文教學提供了正確的導向。蘇老師引導學生賞析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”、“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”這兩個句子時便利用這樣的理念，引導學生在品讀語言文字運用的過程中，走進文本，批文入境，批文入情，賞詞析句，通過誦讀品味語言特色，通過誦讀體味人物的情感心理，讓學生獲得文言文閱讀的美感與興趣。

2.落實了尊重學生的主體地位，充分發揮了自主發展小組的優勢。

尊重學生的主體地位，具體到課堂上，很重要的一個表現就是要尊重學生的質疑。蘇老師從標題質疑、釋義質疑、賞析質疑、情感質疑這四個方面進行了教學。在各個環節自始至終都貫穿著學生積極的思考，情感的調動，個性思維品質也彰顯鮮明，不少學生對文本的關鍵語句提出了自己的真知灼見和自主理解，其中有一個小組對“庭下如積水空明”一句提出的大膽解讀并板書展示，很有詩意，在語言的思辨、誦讀和表達層面提升了語文核心素養，在思維碰撞中升華認識的教學目標。

3.落實了以朗讀為基礎的教學要求。

朗讀教學是文言文教學的靈魂。語文新課標要求：文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。蘇老師的整堂課“從讀中來，到讀中去”。咬文嚼字讀、聲情并茂讀、創設情境讀，重點字重讀、拖長重點字音讀、稍快一點讀、稍緩一點讀、由動作推想朗讀……方式豐富多樣，讓學生產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。體會出作者蘇軾的清閑、悠閑、安閑，指向文眼“閑人”。通過反復朗讀、多角度、深層次品讀文本意蘊，將作者賞月的欣喜、貶謫的悲涼、人生感慨這樣復雜微妙的心境表達出來。引導到位。師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境。

當然，文言文的教學策略還有很多，有待進一步的探索和實踐，作為一線教師，自身的專業水平還要不斷提高，研習新課標，需要你我孜孜以行。

參考文獻：

[1]于漪.我和語文教學[M].人民教育出版社，2003.