提升小學數學小組合作學習教學的有效性策略探討

摘要：我國教學體制不斷改革，對小學數學教學提出更高要求，教師需要創新教學方法，打造高效課堂。本文將立足小學數學學科，探討小組合作學習教學策略的應用，以期為有識之士提供參考。

關鍵詞：小學數學;小學合作學習;教學策略

前言：

在小學教學體系中，數學學科占據關鍵一環，與其他學科相比，小學數學的學習難度較大，學生需要具備抽象思維能力，理解數學基礎知識、數學公式、數學定理等。為了減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率，教師可以采用小學合作學習方法，增強學生的團隊協作能力。

一、合理劃分學習小組

在上個世紀六十年代，合作學習概念被提出，隨后被應用在教育領域，收獲了較好的教學效果。我國推行教學體制改革，教師需要創新教學理念，探索新的教學方法。小組合作學習滿足了學生的學習需求，增強了數學教學的趣味性。學生在小組學習中可以提升自信心，增強團隊榮譽感。小組劃分是開展合作學習的第一步，教師需要注重分組的合理性，確定每個小組的人數和人員構成[1]。一般來說，小組學生為4到6名，人數過少將難以開展激烈討論，人數過多將影響個人特長展示。為了保證每個學生都能表達觀點，在小組合作中展示自我，教師應該秉持優勢互補的原則，考察學生的學習能力、性格特征等，實現不同層次學生的優化整合。每個小組應該分為三層：第一層學生的學習能力最強，能夠提供啟發觀點，引導其他同學思考。第二層學生的學習能力適中，能夠尋找問題解析的常規方法，完成課題討論。第三層學生的學習能力偏低，能夠對小組討論結果進行匯總，汲取他人之長。第一層學生可以擔任小組組長，負責組織小組的合作學習工作，第二層學生可以擔任記錄員，負責整理討論成果，第三層學生可以擔任匯報員，匯報小組的合作情況。通過對學生進行科學分組，學生的學習積極性將被充分調動起來，合作學習興趣將得到激發。

二、選擇合作學習內容

對小學數學教材進行分析，發現并不是所有內容都適合開展合作學習。學生合作學習的內容應該具有抽象性，且具有討論價值。在備課過程中，教師應該充分挖掘教材，考察教材是否適合應用合作學習方式，教材知識點是否具有挑戰性。以三角形知識為例，在引導學生認識三角形時，教師沒必要開展合作學習，只需讓學生立足生活實際，談談生活中的三角形即可[2]。在確定合作學習內容后，教師還要尋找合作學習的時機。如果班級中的大部分學生能夠理解這一知識點，則無需開展合作學習;如果班級中的大部分學生不能理解知識點，教師可以帶領學生進行合作學習。

比如，教師在講分數的相關知識時，會發現大多數學生都不能完全理解分數的意義。為了輔助學生把握分數內涵，教師應該對學生進行分組，為每個小組發放10顆糖果，讓小組學生進行自由分配。在分配之后，教師可以讓學生結合分數概念，計算學生所擁有糖果占據總數的幾分之幾，并比較哪個分數最大，哪個分數最小。在小組計算之后，教師需要讓學生思考如下幾個問題：分數是如何得到的？分子和分母分別表示什么？在分母不變的情況下，分子大小與分數大小有著怎樣的關系？在教師的啟發下，學生將開展合作探究，對分數有更加深刻的理解。

三、培養合作學習習慣

教師是學生的引導者，在學生學習過程中占據著至為重要的位置。教師應該燭照學生的學習之路，培養學生的合作學習習慣。很多學生畏懼表現自己，不敢在合作學習中發表自己的意見，害怕提出錯誤觀點受到其他同學的嘲笑。針對這一情況，教師應該秉持賞識教育原則，對學生進行鼓勵，使學生逐步增強學習自信，在小組合作中暢所欲言[3]。

比如，教師在講小數乘整數的相關知識時，可以開展小組合作學習，讓學生思考以下這道題目：“已知鋼筆的價格為每支2.8元，小明要買5支鋼筆，一共要花多少錢？”教師需要為小組預留出充分的思考時間，鼓勵學生自主摸索小數乘整數的計算規律。經過相互討論，小組學生將給出以下幾種解答路徑：第一，將2.8元視為28角，用28乘5進行計算。第二，將5個2.8相加，進行求和計算。第三，將2.8元拆分為2元和8角，分別乘5進行計算，然后再將乘積結果相加。在學生提出問題的解答方案后，教師要對學生進行鼓勵，肯定學生的智慧成果。教師可以讓學生判斷哪種計算方法最為簡便，并由此尋找小數乘整數的計算技巧。學生可以發現第一種計算方法最簡單，可以先將小數視為整數，最后對計算結果的小數點進行調整。

四、優化合作學習評價

學習評價是小組合作學習的最終環節，教師需要對小組進行整體性評價，對學生進行個性化評價，使學生認識到自己的優缺點，樹立數學學習自信，攻克數學學習障礙[4]。

比如，在課程即將結束之前，教師需要考察小組合作學習成果，分析小組合作學習的討論度，對小組進行科學評價。同時，教師需要考察學生的自我表達能力、合作分析情況、團隊責任感等，對學生進行合理評價。除了要開展教師評價之外，還應該引入學生互評、學生自評等方式，凸顯評價結果的全面性。在評價過后，教師需要為優秀小組和優秀學生提供獎勵，調動學生的學習積極性，使學生在課堂中收獲快樂。

結語：

綜上所述，我國的教育事業不斷發展，小學數學教育的重要性更加突出。小學數學知識點龐雜，學生在知識理解過程中容易遇到阻礙，教師作為學生的引導者，擔任著為學生傳道授業解惑的重要任務，為了提高數學教學效率，小學數學教師應該采用合作學習方法。

參考文獻：

[1]連碧容.促進后進生向“后勁生”轉化的有效載體——小學數學教學中小組合作學習模式探究[J].亞太教育，2019 （06）：57.

[2]劉貴合.小學數學課堂教學小組合作學習中存在問題與應對策略的案例研究[J].數學學習與研究，2019 （10）：119.

[3]趙艷輝.試論小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2018 （29）：129-130.

[4]王海英.合作學習，提高效率——淺談小學數學小組合作學習模式的有效發揮[J].數學學習與研究，2018 （12）：111.

作者簡介：鄧月姣（1991.9-）女，九臺卡倫中心小學，教師，研究方向為數學教學。