可持續發展理念下高校環境設計課程群教學改革

陳瀚

摘要：在全球堅持以人為本、全面協調可持續發展的科學發展觀的時代背景下，我們要實現可持續發展戰略，就必須堅持環境保護的基本國策?？沙掷m環境發展的最終實現在于提高全民環境意識，而提高全民環境意識的根本途徑就是環境教育。作為培養環境設計師為基本目的的高校環境設計專業教育，我們提倡培養學生具備適應時代需求的扎實的基本技能，同時也應具有引導設計市場方向的理想與信念，全球化背景下的可持續發展設計理念成為當下的必需。教學改革旨在為社會培養具有良好環境意識、符合可持續發展理念的優秀技術人才和綜合性新型人才。

關鍵詞：可持續發展理念;環境教育;教學改革

隨著生態環境和資源問題的加劇惡化，人類的生存環境受到嚴峻的挑戰?？沙掷m發展的概念是科學發展觀的核心內容?？沙掷m發展是指不僅滿足當代人的需求，而且不損害子孫后代滿足其需求的能力的發展。走可持續發展之路，是當前和未來中國經濟社會發展的客觀需要和必然選擇，它顯示出無限的生命力和生命力?！吨袊?1世紀議程》是中國政府對中國建筑業可持續發展的號召，其中將人類居住環境的建設提高到國家發展戰略的高度?？沙掷m環境發展的最終實現在于提高全民環境意識，而提高全民環境意識的根本途徑就是環境教育。環境設計師應以改善人們生存環境為己任，作為培養環境設計師的高校環境設計專業教師，深入研究改革基于可持續發展理念的專業課程教育責無旁貸。

一、可持續發展理念的高校環境設計專業課程群改革意義

可持續發展理念下環境設計專業課程改革與實踐，是在全球倡導低碳環保、可持續發展科學發展觀的時代背景下，實現可持續發展戰略、共建資源節約型社會的重要環節，是高校環境設計專業培養創新人才的研究與實踐，解決當前環境設計專業教育與社會需求脫節的問題。有利于為社會培養具有良好環境意識、符合可持續發展方向的創新型實踐型綜合人才。促進可持續發展戰略與科教興國戰略的緊密結合，構建具備國際視野的高校環境設計專業教學體系。

作為培養環境設計師為基本目的的高校環境設計專業教育，我們提倡培養學生具備適應時代需求的扎實的基本技能，同時也應具有引導設計市場方向的理想與信念，全球化背景下的可持續發展設計理念成為當下的必需。改善人們的生活環境和生活水平是可持續發展的根本目的，而促進人們的全面發展，在很大程度上取決于大批創新型人才的涌現。從深層次的角度來看教育的改革對促進全球經濟復蘇和持久繁榮具有重要意義。教學改革有利于形成低碳環保、可持續發展的人生觀和價值觀，為社會培養具有可持續發展理念的優秀技術人才和綜合性新型人才。同時，通過與其他大學和企業的實踐教學，學生可以鍛煉研究和解決問題的能力，并加強學生的綜合能力的培養。縮小學校與社會在人才培養和需求方面的差距，并提高環境設計專業學生的社會競爭力。

二、高校環境設計專業的可持續發展教育體系當前現狀

可持續發展理念下對培養專業人才的高校環境設計專業教學進行改革迫在眉睫，以其戰略高度性和重要意義受到不少院校的關注。高校環境設計專業作為培養環境設計綜合性能力人才的主力基地，課程群教學設置主要是包括對環境室內外空間的規劃、整體設計，如公共空間和人居空間設計、景觀設計、城市規劃設計。涵蓋的領域涉及自然環境和人文環境等各個領域。該專業主要培養學生對室內外環境空間規劃的綜合能力，結合具有創造性的設計構想，從創意、造型、裝飾、材料及顏色等方面加以設計規劃，從而提升了具有審美與功能性這一綜合性的設計方案。對于高校來說，已經普遍開始加強對可持續發展設計理念的重視，也取得了一定的成效，但由于目前還處于可持續發展意識普及和提倡的初級階段，高校的可持續發展教育體系的構建仍然存在著不完善、不協調的方面。一是課程教學對可持續發展設計理念的認識不足，重視程度不高，不能站在國際化視野的高度來審視問題，缺少研究性教學;二是環境設計人才素質不高，理論基礎薄弱，無法起到帶頭作用。環境設計不僅僅只是設計的好壞，對于設計師的素質也需要有待提高，我國的很多環境設計師對可持續發展理念認識不高;三是師資力量缺乏，教師隊伍的薄弱，使得理論體系沒有構全，這樣在設計方面很難有新穎的觀點和創意方案;四是教學形式比較單一，缺少實踐與創新，學科交融互動不足，學生實踐動手能力不強，無法切實有效的實施設計方案。一些高校傾向于在設計專業中以慣性思維關注設計結果，而忽略設計過程。

環境設計專業的教學必須讓學生了解當代世界的主要問題，并向他們提供必要的技能，態度和價值觀，以在改善生活和保護環境方面發揮積極作用。通過對教學改革的實施，最終目的就是使學生形成較強的環境可持續發展設計理念， 將基于課堂知識教學的學校教育與基于直接獲得實踐經驗和實踐能力的結果相結合，綜合能力得到了很大的提高，這將極大地促進學生的就業。

三、可持續發展理念的高校環境設計課程群改革研究

（一）主要內容

作為環境教育的指導，環境設計專業的教學改革勢在必行，在可持續發展理論、環境科學和教育科學的基礎上，同時借鑒國內外研究成果，環境設計專業課程教學從理論和實踐兩個層面展開改革研究?；緝热莅ㄕ{整課程和整合教學內容;師資隊伍建設、工作室建設;組織學生開展實踐等。在課程實踐過程中，及時預計問題、發現問題，組織小組成員進行討論總結，研究解決問題的方法。通過課程群的改革與實踐，總結出一套適合普通高校環境設計專業并具有可持續發展設計理念的教學方法，使環境設計專業在全校環境教育中發揮主導作用，促進形成整體環境教育的力量。

教學改革研究旨在培養具有可持續發展設計理念的綜合應用型人才，結合環境設計專業的具體的教學實踐，構建可持續發展的實踐教學體系，制定系統的可持續發展設計理念的專業培訓計劃，滿足時代要求并具有鮮明的特色。除課程群教學以可持續發展理念貫穿始終外，邀請各個領域出色的設計師和教授進行專題設計講座，增強學生的理論知識，為學生提供了各種學習的機會與途徑。同時大力開展校企合作、校校合作，以環境設計工作室拓展技能實訓平臺，以社會一些企業項目為教學平臺，學生的設計實踐能力通過理論與實踐相結合得到鍛煉，積極指導學生參加國內外相關的專業設計比賽，使學生的創新能力和綜合設計能力通過實踐競賽過程得到提高。

（二）培養目標

全面提高對可持續發展戰略的認識高度和重視程度。隨著可持續發展理論的普及，全國人民在保護生態環境，加快建設資源節約型、環境友好型社會等方面已達成共識。當環境設計師將可持續設計關注的問題提上議事日程時，如何節約能源，減少聲光污染及裝修廢物的排放和積累，妥善處置有毒有害廢物并合理選擇和使用污染輕的裝飾材料等，將成為環境設計界的日益關注的問題。高校教育決定著學生行為認知和價值取向， 在課程教學上將可持續發展設計理念貫穿始終， 使學生樹立科學的環境設計意識，是高校對社會和國家所肩負的責任。高校教師應高度重視環境設計教育的可持續發展，全面學習并深刻理解環境教育的內涵。教師首先要提高自身的環境設計意識， 這樣才能更新觀念、深化教學改革， 在學校教育中體現出可持續發展的環境設計教育理念。

環境設計專業本身就是一個實踐性非常強的專業，教學中可以通過組織學生參與實際項目的設計實踐，邀請行業專家到課堂講授，定期走入社區、工廠、大自然實地調研等形式，讓學生在實踐中學習，了解資源材料的合理利用，真正感受到以人為本和可持續發展的設計的重要性，并為建設節約型社會做出貢獻。

通過教學的改革，學習國內外高校的先進經驗，提高對可持續發展設計理念認識的高度和重視程度，加強研究性教學，將基于實踐經驗和實踐能力的學習成果與課堂教學獲取的知識和成果有機地結合起來。使學生在獲得理論知識的同時，也能獲得實踐的經驗，綜合能力能得到較大的提高。培養具有良好環境意識和社會可持續發展的創新型實用型綜合型人才。

（三）建設思路

1.優化課程群設置，實施課程群改革

將可持續發展設計理念滲透到環境設計專題設計課程群的教學科研各項活動中，學習國內外高校的先進經驗，以具有特色的可持續發展教育為新的努力方向，提高對環境教育認識的高度和重視程度。采取可持續發展設計理論知識與環境設計專業專題設計課程群相結合的課程框架，調整課程群設置， 整合教學內容，加強課程群的建設，鼓勵課程滲透，即在環境設計專業各課程教學中融入可持續發展設計理念的內涵，形成整合和促進專業教育和可持續發展教育的學科教育模式。發展到今天的可持續發展設計概念，其理念得到極大的延伸和擴展不僅涉及廢物回收，還包括多功能復合設計，對自然資源或環保技術成果的利用以及將日常行為轉換為環保能源。在課程設計中，將可持續發展設計理念確立為意識、理論、態度、技能和實踐五個方面，并給予實施評價。同時鼓勵學生參加社會與人文課程，以增強他們的責任感和使命感。通過優化課程群設置，實施課程群改革的方法，完善現行的教學評價體系，對課程評價提出了新的評價方法，分析理論知識掌握、研究問題解決問題的能力、各種舉措實施的有效性等評價方法，從中探索規律、總結經驗。

2.逐步開展與其他高校、企業合作的課程教學實踐

加強與其他大學和企業的合作與實踐，不斷總結課程改革的經驗。要求學生參與企業實際項目設計，學生必須在充分掌握設計任務和設計現場的情況下，綜合運用多種知識，在可持續發展設計理念下展開自己的設計方案;在設計過程中，設計方案不斷完善和改進;分析了理論知識掌握、研究問題解決問題的能力、各種舉措實施的有效性等評價方法。積極組織學生將課程成果去參加院校競賽或專題展覽，使學生更深切體驗可持續發展理念的設計價值。經過這樣一個完整的綜合訓練過程，學生的各種實踐能力得到全面鍛煉和提高，同時促使他們樹立正確的設計觀念，形成以人為本、低碳環保、可持續發展的人生觀和價值觀。

通過與其他高校及企業的實踐教學，讓學生在充分的接觸社會過程中親身體驗環保的必要性、人與自然和諧發展的重要性，增強他們對生存、環境、危機和生活的認識，培養學生研究和解決問題的能力，解決學校教育與社會需求脫節的問題，加強學生綜合能力的培養，通過實踐教學的改進提高他們的能力，使學生畢業后能夠勝任與專業相關的工作崗位。

3.組建教師團隊及加強工作室的建設

注重調整相關學科的發展方向，重點培養可持續發展、低碳生態環保等研究方向的高水平教師，組建梯隊，帶動整個學科教師隊伍的可持續發展設計理念，鼓勵中青年教師對可持續發展設計理念研究方向深入學習，提高他們在這一領域的專業素質，教學研究能力和學術水平。同時加強與兄弟院校在環境教育方面的合作與交流， 緊跟學科發展前沿， 及時了解學科發展的最新動態。組建由其他兄弟院校、企業技術專家組成的專業指導團隊，參與到課程教學中來，提高教學質量。定期舉辦專業講座和學術交流活動，邀請知名學者和行業專家到校舉辦系列講座，使學生了解到最新的學術研究成果。使可持續發展、綠色文化和低碳經濟的概念深入人心。

工作室的建設是調整課程結構的重要教學平臺。在研究的過程中，配合工作室的建設進度，通過研究，為其提供重要的數據及建設要求，使其可以更好地服務于教學，并在培養面向社會應用的創新型人才方面發揮更大的作用。

4.營造良好的校園氛圍，強化整體素質教育

在使學生理解當代世界存在的主要問題的前提下，高校環境設計專業的教學必須指導學生掌握必要的技能，樹立正確的態度和價值觀，以期在改善生活和保護環境方面發揮積極作用。高校環境設計專業作為環境教育的帶頭人，應該鼓勵和引導學生在學習生活之余，積極建立和參加與倡導綠色環保、低碳消費、珍惜資源相關的社團，做好輿論宣傳導向，形成每個人都參與的綠色校園和低碳生活文化氛圍。 讓可持續發展，綠色文化和低碳經濟扎根于校園的每個角落。

四、結語

可持續發展理念下對培養專業人才的高校環境設計專業教學進行改革研究，是一項為社會培養具有良好環境意識的綜合性應用型人才的工作。隨著可持續發展設計理念的提出，環境設計專業教育的目標、內容、方法的重新調整，研究性教學使學生樹立正確的環境倫理觀和價值觀，可持續發展知識提高學生的環境意識和環境技能。與時俱進地遵循可持續發展設計理念，同時以實踐教學促進綜合能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與專業相關的工作崗位，增強環境設計專業學生的社會競爭力，為學生畢業后更好地適應社會需求打下堅實的基礎。

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