基于“教賽相融”教學(xué)模式的高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建

孫健

摘要：在高職學(xué)校推行“教賽相融”教學(xué)模式，應(yīng)本著客觀、科學(xué)、可量化、可操作和動(dòng)態(tài)的原則，構(gòu)建與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，檢驗(yàn)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)決策。本文從大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量與級(jí)別、學(xué)生升學(xué)人數(shù)與成績(jī)分布、畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量以及雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面分析了評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成。希望通過(guò)客觀分析組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效，為了進(jìn)一步地改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽;教賽相融;高職;人才培養(yǎng)質(zhì)量;評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：TP319? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）26-0159-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

高職學(xué)校在人才培養(yǎng)中融入學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)，擴(kuò)大輔導(dǎo)受益面的“教賽相融”教學(xué)模式，有利于走出人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐脫離的困境。學(xué)生團(tuán)結(jié)合作以解決學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效指標(biāo)。在高職學(xué)校推行“教賽相融”教學(xué)模式，應(yīng)本著客觀、科學(xué)、可量化、可操作和動(dòng)態(tài)的原則，構(gòu)建與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，客觀檢驗(yàn)組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效，從而為進(jìn)一步地改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)。

1 大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量與級(jí)別——人才培養(yǎng)質(zhì)量的直觀性指標(biāo)

學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)校公開展現(xiàn)人才培養(yǎng)成果的平臺(tái)，大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量與級(jí)別也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的最直觀指標(biāo)。

（1）獲獎(jiǎng)量的年度統(tǒng)計(jì)

首先應(yīng)按年度分別對(duì)組隊(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)數(shù)及學(xué)科競(jìng)賽獲得校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算院系和學(xué)校參賽團(tuán)隊(duì)數(shù)與獲獎(jiǎng)量的年度增幅或降幅。參賽團(tuán)隊(duì)數(shù)，尤其是校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽的參賽團(tuán)隊(duì)數(shù)，反映了“教賽相融”教學(xué)模式惠及學(xué)生的面;獲獎(jiǎng)量，尤其是省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)則反映了“教賽相融”教學(xué)模式的人才培養(yǎng)成效。

不同院系、不同專業(yè)間學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展的不平衡，也反映出不同院系、不同專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)態(tài)度和方法上的差異。學(xué)校可以依據(jù)不同院系、不同專業(yè)推行“教賽相融”教學(xué)模式的情況引強(qiáng)扶弱。對(duì)情況較好的院系和專業(yè)，進(jìn)一步提高競(jìng)賽輔導(dǎo)的質(zhì)量，選拔和培養(yǎng)尖端人才，擴(kuò)大自身影響力;對(duì)情況較弱的院系和專業(yè)，則進(jìn)一步地加強(qiáng)基礎(chǔ)性工作，規(guī)范教學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作，擴(kuò)大受益面。總之積極調(diào)整策略，提高學(xué)科競(jìng)賽的導(dǎo)向性和輻射面。

（2）參賽學(xué)生的年級(jí)分布統(tǒng)計(jì)

從競(jìng)賽輔導(dǎo)的延續(xù)性和效果出發(fā)，應(yīng)形成包含各年級(jí)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練隊(duì)伍，保證競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的傳遞，主力隊(duì)員的延續(xù)。應(yīng)重視組團(tuán)參加競(jìng)賽時(shí)，低年級(jí)學(xué)生“搭便車”獲獎(jiǎng)后隨即退出后續(xù)競(jìng)賽的現(xiàn)象，從一定程度上反映了學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的功利性，與“教賽相融”教學(xué)模式“以賽促教”的理念相違背。在分析參賽學(xué)生年級(jí)分布的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生不以獲得參賽榮譽(yù)、成績(jī)額外加分、增加就業(yè)籌碼等為參賽的直接目標(biāo)，而是追求參加學(xué)科競(jìng)賽對(duì)提升自身能力和培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)的積極作用，強(qiáng)調(diào)不論競(jìng)賽成敗都能從中獲益。

2 學(xué)生升學(xué)人數(shù)與成績(jī)分布——人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程性指標(biāo)

衡量“教賽相融”教學(xué)模式的成效，不能單看競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況，還應(yīng)對(duì)學(xué)生升學(xué)和學(xué)業(yè)成績(jī)分布的情況進(jìn)行客觀分析和評(píng)價(jià)。

（1）對(duì)升學(xué)人數(shù)的分析

學(xué)生是否選擇本專業(yè)繼續(xù)深造，反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度及學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的情況。實(shí)踐與專業(yè)認(rèn)同高度相關(guān)。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同水平 [1]。“教賽相融”搭建綜合實(shí)踐平臺(tái)，將競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同乃至職業(yè)認(rèn)同起到積極作用。學(xué)生是否有能力升學(xué)，提升學(xué)歷、學(xué)位，則從一定程度上反映了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效果。

（2）對(duì)成績(jī)分布的分析

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)最重要的反饋機(jī)制。職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不僅倡導(dǎo)從知識(shí)和實(shí)操進(jìn)行評(píng)價(jià)，還從職業(yè)能力與綜合素質(zhì)角度進(jìn)行更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更立體的評(píng)價(jià) [2]。“教賽相融”教學(xué)模式下的學(xué)業(yè)成績(jī)，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、基本能力和專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，能夠從更貼合工作實(shí)際的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和走上工作崗位后的可持續(xù)發(fā)展性。學(xué)科競(jìng)賽以完成項(xiàng)目的情況對(duì)參賽學(xué)生的崗位能力進(jìn)行評(píng)分，也拓寬了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的思路，考核形式從針對(duì)理論進(jìn)行筆試為主，發(fā)展為多種形式考核。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也更加注重課程之間的銜接性。

總之，學(xué)生升學(xué)人數(shù)與成績(jī)分布，反映了人才培養(yǎng)的過(guò)程，是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程性監(jiān)督。

3 畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量——人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性指標(biāo)

企業(yè)有更多的機(jī)會(huì)參與到人才培養(yǎng)中，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“教賽相融”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)校企合作，搭建了學(xué)生和企業(yè)之間的溝通橋梁，為學(xué)生走進(jìn)企業(yè)創(chuàng)造了條件，也為企業(yè)了解學(xué)生提供了便利，從而促進(jìn)就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也是民眾眼中判斷人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

（1）就業(yè)率統(tǒng)計(jì)

就業(yè)率是評(píng)價(jià)高校畢業(yè)生就業(yè)情況的主要指標(biāo)。就業(yè)率統(tǒng)計(jì)不是簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)學(xué)生就業(yè)比率。從時(shí)間上，需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的初次就業(yè)率和畢業(yè)當(dāng)年年底的最終就業(yè)率。有條件的，還可以統(tǒng)計(jì)更多時(shí)間節(jié)點(diǎn)的就業(yè)率，反映學(xué)生就業(yè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。廣義上就業(yè)率統(tǒng)計(jì)時(shí)包括學(xué)生找到工作、自主創(chuàng)業(yè)、升學(xué)等各類情形，從就業(yè)類別上，應(yīng)對(duì)這些情況分別統(tǒng)計(jì)。還應(yīng)計(jì)算出學(xué)生從事專業(yè)對(duì)口工作、選擇相同或相近專業(yè)深造的比率。對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行分時(shí)分類統(tǒng)計(jì)，由此對(duì)就業(yè)率的分析，可以掌握行業(yè)對(duì)人才的需求及學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，為“教賽相融”教學(xué)模式改革提供參考意見。

（2）就業(yè)質(zhì)量追蹤

學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)效果的顯現(xiàn)也不是立竿見影，而是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。“教賽相融”教學(xué)模式講求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)合作共贏，這些也都將在學(xué)生走上工作崗位后，繼續(xù)影響學(xué)生的職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)之后，對(duì)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行追蹤，可以更好地反映人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而有針對(duì)性地反作用于教學(xué)改革。就業(yè)質(zhì)量追蹤包括專業(yè)對(duì)口情況、職業(yè)的穩(wěn)定性、薪酬水平、崗位變動(dòng)和升遷、學(xué)生對(duì)工作的滿意度、用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度等。必要時(shí)可以采取訪談，聽取畢業(yè)生和用人單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的意見和建議。

4 雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)——人才培養(yǎng)質(zhì)量的間接性指標(biāo)

師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)情況，雖不能直接等同于人才培養(yǎng)情況，卻間接反映了人才培養(yǎng)水平。雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)圍繞教師的教學(xué)能力和崗位實(shí)踐能力。

（1）教學(xué)能力評(píng)估

教學(xué)能力的評(píng)估包括教學(xué)和教研兩方面。除了對(duì)教學(xué)相關(guān)工作的客觀分析，也包括上級(jí)、同行和學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。“教賽相融”教學(xué)模式圍繞工作實(shí)踐，以工作項(xiàng)目為載體教學(xué)。項(xiàng)目課程教學(xué)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)引導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)教師能力提出了新的要求[3]。

（2）崗位實(shí)踐能力評(píng)估

雙能型教師的能力還體現(xiàn)在崗位實(shí)踐上。一方面從指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和承擔(dān)相應(yīng)基地建設(shè)的情況進(jìn)行評(píng)估;另一方面要評(píng)估教師自身參加崗位鍛煉，在相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域取得成就的情況。

5 結(jié)語(yǔ)

基于“教賽相融”教學(xué)模式的高職人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是以上評(píng)價(jià)指標(biāo)按邏輯和權(quán)重構(gòu)成的有機(jī)整體。本文初步分析了評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成，還應(yīng)在進(jìn)一步實(shí)踐過(guò)程中征求專家學(xué)者、專兼職教師、用人單位和學(xué)生的意見，明確各指標(biāo)的權(quán)重，使人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)更加精確。促進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)常態(tài)化，以評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】