淺談初中數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的心理障礙及疏導(dǎo)

邵秋蘋

[摘 ?要] 教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，也要關(guān)注學(xué)生存在的懼怕、忽視、急于求成的學(xué)習(xí)心理，并在轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念的過程中，對其進行概念結(jié)構(gòu)的引入和指導(dǎo). 文章就初中數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的心理障礙及疏導(dǎo)進行分析.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);概念學(xué)習(xí);心理障礙;疏導(dǎo)

在基礎(chǔ)素質(zhì)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是拓展人們邏輯思維的數(shù)理課程. 而在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)概念也成為學(xué)生要掌握的具體知識. 對主觀世界的空間結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系進行概括和反映，是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的精髓和靈魂，是學(xué)生進行實際運算和解析的依據(jù)，也是培養(yǎng)、鞏固學(xué)生思維能力的素材. 對實際課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的思想認識、應(yīng)用掌握的班級調(diào)查結(jié)果如表1.

表格有效反映了學(xué)生實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的心理障礙，教師可結(jié)合實際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情況制定相應(yīng)的對策進行調(diào)整和障礙疏導(dǎo)，這也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算和應(yīng)用能力的關(guān)鍵.

初中學(xué)生存在的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)心理障礙類型

1. 畏懼心理

數(shù)學(xué)概念具有高度的概括性、抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而在初中階段的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式以理論知識為重點，也使得學(xué)生在知識了解的過程中因自身知識結(jié)構(gòu)框架不全的關(guān)系，對知識的理解存在差異性而望而生畏. 在實際教學(xué)中，其具備的系統(tǒng)性和延展性，也在學(xué)生基礎(chǔ)框架構(gòu)建不全的情況下對后期新概念的學(xué)習(xí)帶來障礙. 這也就是我們通常所說的概念學(xué)習(xí)的難理解和難記憶導(dǎo)致的畏懼心理[1].

2. 忽視心理

在實際課程材料的編寫中，編制人員往往以“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)框架——建立概念——概念應(yīng)用”的思維進行教材的編著，在概念理解直接關(guān)系到知識應(yīng)用的同時，例題和習(xí)題的解答模式也在固定的概念框架中進行. 但在實際的課堂教學(xué)過程中，教師仍可發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在有范例或教師引導(dǎo)的過程里，能進行題目解析，而一旦讓其進行對應(yīng)知識點或概念的分析，學(xué)生就會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象.

這也反映出學(xué)生忽視了對概念的學(xué)習(xí)，在對“答題”有濃厚興趣的過程中，這樣的學(xué)習(xí)行為也會導(dǎo)致學(xué)生在后期的基礎(chǔ)知識和技能掌握中出現(xiàn)障礙，即妨礙學(xué)生自主分析問題、解決問題能力的形成和提高.

3. 依賴心理

初中階段的學(xué)生還存在較大的依賴心理，在數(shù)學(xué)這一門需要進行概念學(xué)習(xí)的數(shù)理學(xué)科，其常常將教師的概念分析和概括進行吸收，而不主動參與和自主探究[2].

4. 急躁心理

在實際開展的教學(xué)過程里，教師和家長更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生在初升高的學(xué)習(xí)壓力中，成人所關(guān)注的成績無疑讓其形成了重結(jié)果輕過程的思想，在學(xué)生對實際概念脈絡(luò)掌握不全的情況下，長期以知識套用進行問題解析，在不能使其“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的同時，也阻礙了學(xué)生自身觀察、分析、總結(jié)能力的形成.

初中數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)心理障礙的疏導(dǎo)措施

隨著新課程改革的不斷深入，如何讓學(xué)生能在克服概念學(xué)習(xí)心理障礙的過程中，和概念知識有對應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，這也是初中數(shù)學(xué)教師在實際教案準(zhǔn)備和課程開展時需要重點考慮的因素. 因此，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的分析中，教師首先就要對傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念和模式進行現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理念和模式的轉(zhuǎn)變.

1. 淡化概念形式的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)過程的重要性

該形式是指傳統(tǒng)教學(xué)中的過分強調(diào)形式化的教學(xué)方式，在不對概念進行蓄意刻板化和敘述式的知識處理中，注重拓展學(xué)生自身精神實質(zhì)的領(lǐng)會，在對數(shù)學(xué)概念進行描述性的文字講解中，對數(shù)學(xué)概念進行內(nèi)容的延伸. 如：在有理數(shù)、絕對值、集合、直線、代數(shù)式等的教學(xué)中，教師不僅僅是對學(xué)生進行知識內(nèi)容的概括和描述，同時也要在符合實際概念邏輯的敘述里對實際的方程式、多項式開展過程應(yīng)用的體驗和自我見解的表達. 也只有加強對教學(xué)過程中學(xué)生狀態(tài)的掌握和了解，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和不解的地方進行實時調(diào)整，將傳統(tǒng)的注重成績的教學(xué)觀念真正意義上地轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實際技能掌握的關(guān)注，同時實現(xiàn)學(xué)業(yè)負擔(dān)的降低. 這也是在為提高教學(xué)效率和改進學(xué)習(xí)模式提供相應(yīng)的參考數(shù)據(jù).

2. 重視對學(xué)生進行概念知識的引導(dǎo)，并激發(fā)其創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容，有少部分是由現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活所遇到的問題概述出來的. 數(shù)學(xué)概念的實際發(fā)展需求中，大部分的內(nèi)容也是通過實踐得出的抽象結(jié)論，在該階段學(xué)生還處于依賴性的學(xué)習(xí)思維時，教師在實際的教學(xué)過程里，也要按照常規(guī)的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的條件，再結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)概念教學(xué)進行情境的代入. 同時總結(jié)出要以導(dǎo)入式的概念教學(xué)進行學(xué)生自身基礎(chǔ)概念的構(gòu)建，即以感性材料為基礎(chǔ)導(dǎo)入，通過實踐的操作導(dǎo)入及利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)導(dǎo)入的形式對概念進行基礎(chǔ)教學(xué).

以數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生生活日常所接觸的事物作為教材實際問題提出、思考、計算解決的參考，比如在平行線、負數(shù)、角的知識概念描述中，可以參照現(xiàn)實生活中的鐵路軌道、天氣預(yù)報、球門等，對數(shù)學(xué)知識中的概念進行主觀思維代入的客觀意識形成和結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建. 再利用學(xué)生的感性思維認識，在實際生活的對照中形成理性認識. 同時，教學(xué)過程中，課堂教學(xué)模式也由傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式專向了綜合素質(zhì)教育模式，既注重學(xué)生理論知識的掌握中，也對其實際的應(yīng)用和操作進行了演習(xí)、培養(yǎng). 利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)使以往需要學(xué)生運用邏輯思維或傳統(tǒng)手工操作模擬的內(nèi)容，從以往的虛擬轉(zhuǎn)向當(dāng)下能通過五感進行現(xiàn)實了解的形式. 在將抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀形式進行展示的過程里，也提升了教學(xué)質(zhì)量，加強了師生互動[3].

3. 重視學(xué)生對概念的理解情況并拓展其思維

在概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)中，概念的獲得是學(xué)生通過對內(nèi)容進行分析、比較、抽象、概括的結(jié)果. 在將概念知識進行引導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師要注重對概念內(nèi)涵與本質(zhì)的準(zhǔn)確解釋、概念比較的加強、變式的靈活運用、嘗試錯誤的方式的運用. 如：概念類比中，將學(xué)生已知的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律與現(xiàn)實生活進行對比，在有效分析兩者之間的關(guān)系時，加深學(xué)生對概念的理解、規(guī)律的掌握，在學(xué)習(xí)興趣提升的過程中，使其自主學(xué)習(xí)、思考、分析的能力得到提升. 再如“軸對稱圖形和軸對稱的概念”，其不同點是一個只有一個圖形進行呈現(xiàn)，另一個是兩個圖形進行呈現(xiàn);而其相同點則是在將圖形進行180°的平行對折后，圖形能夠完全重合. 嘗試錯誤則是讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，正面接觸概念認識的錯誤，教師用反面錯誤素材創(chuàng)設(shè)情境，通過這樣的形式使學(xué)生對該情境進行分析和自主思考，在運用自身具備的知識和經(jīng)驗進行錯誤分析的過程中，嘗試糾正等. 在全面激發(fā)學(xué)生思維的過程里，也在促使學(xué)生真正理解概念內(nèi)容.

4. 重視學(xué)生的概念運用及思維拓展

概念的形成是通過個別到一般的過程，在實際的應(yīng)用過程中，也是學(xué)生實際學(xué)習(xí)概念的兩個階段. 在有效運用概念時，不僅是對學(xué)生自身的掌握情況進行加深，也是對學(xué)生邏輯思維構(gòu)架進行靈活性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)與鞏固. 因此，通過設(shè)計適用于學(xué)生的概念練習(xí)題，也是在加強學(xué)生的概念掌握和思維培養(yǎng)，是形成系統(tǒng)化概念體系的關(guān)鍵.

總而言之，在實際開展的初中數(shù)學(xué)課程中，教師要清晰地認識到課堂教學(xué)的主體對象是學(xué)生，在引導(dǎo)其進行知識討論、研究和應(yīng)用的過程中，也是對數(shù)學(xué)概念形成、發(fā)展和應(yīng)用的體現(xiàn). 在對學(xué)生辯證唯物主義思想觀念的正確引導(dǎo)和構(gòu)建中，拓展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，也是促進學(xué)生實際學(xué)習(xí)成效的重要手段.

參考文獻：

[1]徐曉東. 談初中數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的心理障礙及疏導(dǎo)[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007（16）.

[2]顧健. 留白在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（3）.

[3]王軍. 初中數(shù)學(xué)資優(yōu)學(xué)生心理健康教育研究與實踐[D]. 華中師范大學(xué)，2013.