初中數學課堂學生傾聽能力的培養策略

沈根泉

[摘 ?要] 為了打造高效的數學課堂教學，教師應注重對學生傾聽能力的培養. 文章從傾聽能力的重要性出發，結合當前初中數學教學中學生傾聽能力方面存在的問題，探究相應的教學培養策略.

[關鍵詞] 初中數學;課堂教學;傾聽能力;培養策略

初中數學課堂學生傾聽能力培養的重要性

傾聽是思想文化交流的方式之一，是個人修養的體現，是獲取、提煉外界信息不可或缺的有效途徑和必不可少的關鍵能力. 初中階段正是學生知識建構、能力培養、情感發展的重要時期，而加強傾聽能力培養對于學生當前乃至未來的發展至關重要.

形成良好的傾聽能力首先有利于信息的獲取. 聽覺器官是捕捉、獲取信息的重要媒介，傾聽則是信息獲取的第一步. 它能讓學生根據自己的需要主動篩選他人的交流信息，并能及時做出反饋，將信息為我所用，實現有效的信息溝通.

其次，傾聽有利于人際關系的構建. 傾聽是一種修養，是表達尊重的方式. 試想，在人際交往中，一個人在他人說話的過程中心不在焉，甚至粗暴打斷、插話，必然會引起他人的反感，從而使信息溝通陷入僵局. 對于此，傾聽是解決社交矛盾的良方，尤其是在課堂教學中，師生之間、生生之間都需要將傾聽作為溝通橋梁，進而實現教與學的有效互動.

最后，傾聽有利于個人思維品質的發展. 傾聽并不是盲目地吸收，而是有選擇地獲取. 只有通過傾聽獲取了全面而客觀的信息，才能為獨立自主的思考提供依據，進而發現他人觀點中存在的問題，并在觀點碰撞中深化思考能力.

初中數學課堂中學生傾聽方面存在的問題

聽課是學生課堂學習的主要狀態，但是從初中數學課堂教學效果來看，一些學生顯然沒有“聽進去”. 而造成課堂中信息交流失效的主要原因就在于，學生傾聽能力欠缺，在信息獲取過程中不得其法.

例如，對沉悶、枯燥的課堂講解缺乏興趣. 由于聽講時間過長而出現了走神、“開小差”等情況;學習態度不端正，注意力不集中，自律能力差，在課堂上交頭接耳，錯失了教學講解的重點;對自己的學習能力盲目自信，對教師以及其他學生的表達心不在焉，切斷了信息交流的渠道;抓不住聽課的重點，看似認真傾聽，實則在大量的信息中缺乏邏輯重心，使得信息獲取不得要領. 針對這些常見問題，初中數學教師在課堂教學中應針對學生的主體特征，構建良好的教學環境，并指導學生掌握傾聽技巧，提高傾聽能力.

此外，教師還應尊重學生的意見，對發言者的評價應與學生的評價相結合，以確保內容的全面. 除此之外，還要保證評價的內容客觀具體，避免泛泛而談，要讓發言者能夠感受到其他人在認真傾聽，進而增強學習、表達，以及認真傾聽他人觀點的興趣;同時，應注重評價語言的精簡凝練，讓學生能夠更加直接地理解其在傾聽與表達過程中存在的問題，并做出相應調整，進而逐漸養成良好的傾聽習慣.

初中數學課堂學生傾聽能力的培養策略

1. 營造傾聽氛圍，激發傾聽欲望

營造傾聽氛圍，在傾聽中引導學生學會彼此欣賞，這是新課程倡導的一貫理念. 唯有將理念化為行動，落實到課堂教學的每個環節、每個細節中，我們的課堂才能煥發出生命的活力. 對于個體而言，興趣才是傾聽的起點，我們只有在捕捉到感興趣的信息時，才愿意“豎起耳朵聽”. 而沉悶的課堂氛圍、冗長的教學講解，顯然缺乏激發學生傾聽興趣的因素，所以會使學生在課堂上不自覺地走神.

針對此，初中數學教師首先要營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在氣氛的帶動下主動參與到課堂中，從而為傾聽做好鋪墊. 如教師應注重學生的情感表達，尊重學生的觀點，并做出適當表揚，讓其他學生對這一觀點不自覺地形成傾聽欲望. 例如，在“走進圖形世界”的教學導入中，教師可以利用多媒體課件為學生展示美術創作中的主視圖、左視圖、俯視圖等，以激發學生課堂參與，調動其傾聽課堂講解的興趣.

其次，應注重教學情境的構建，將數學知識用更加生動有趣的方式表達出來. 例如，在“勾股定理”的教學設計中，教師可以為學生介紹畢達哥拉斯發現勾股定理的故事，利用課件展示畢達哥拉斯的發現和他的探究過程. 在口述故事中，教師將故事情節與數學知識相結合，以降低數學定理引入的難度，激發學生的傾聽興趣. 這樣的教學設計既能增加數學知識的趣味性，又能降低學生探究的難度，能讓學生在故事的吸引下認真傾聽，并初步形成勾股定理的雛形.

2. 明確傾聽重點，提高傾聽質量

要想提高初中數學課堂的教學效率，不僅要引導學生用心傾聽，聽出教學重點，而且要讓學生高效地聽，聽出高效的學習方法. 只有學生養成了傾聽的習慣，才能在課堂上聽出質量、聽出效度. 所謂“高效聽”，其實就是要求我們提高傾聽質量，即以教師的教學為起點，以學生的學習特點為基礎，不斷優化教學方法，不斷加強與學生的溝通.

然而，一些學生在課堂傾聽中總是不得其法，如對于教師的講解抓不住重點，在小組互動中難以理解他人的觀點. 造成這些問題的關鍵就在于，學生在傾聽中缺乏重點，即對傾聽過程缺乏預期規劃，只是用耳朵獲取信息，而缺乏頭腦的分析與篩選. 對此，在初中數學課堂教學中，教師應指導學生掌握傾聽的重點，教會學生掌握傾聽的邏輯.

例如，在“三角形全等條件”的教學設計中，教師在課前應對教學目標以及教學重難點進行展示，即理解三角形全等條件的探索過程，掌握三角形全等的“邊角邊”條件;通過畫圖、觀察、比較、推理、交流的過程，學會分析問題，并能利用判定定理自制全等三角形模型. 這樣，學生在聽課時就能抓住重心. 教學中，我們要讓學生在聽課過程中不僅獲得信息，還要邊聽邊想，進而延伸出對其他知識內容的理解，從而提高聽課效率.

3. 完善傾聽評價，形成傾聽習慣

傾聽學生，意味著教師要把學生作為鮮活的生命個體，接納學生，尊重學生，讓學生積極主動地表達自己的想法. 而教學評價作為教學實踐的必要環節，也是發現學生綜合發展中的問題，并倒逼學生改進學習效果的重要途徑. 在初中數學課堂教學中，教師應善于利用評價促進學生傾聽能力的發展，應讓學生在評價中掌握傾聽技巧、端正傾聽態度，從而提高傾聽質量.

培養良好的傾聽意識對于學生學好知識來說非常重要. 因此，我們要有計劃、有目的地對學生的傾聽予以有效評價，激發學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣. 在新課程改革的背景下，教師應引入多元評價理念，對學生的傾聽過程做出分析. 具體實踐中，應注意將學生作為教學評價中的一員，對發言者的內容做出評價，從而倒逼學生認真傾聽其他同學的表達，并主動思考.

例如，在“對稱軸與軸對稱圖形”的教學講解中，教師將學生劃分為不同的學習小組. 教師通過教學課件，為學生展示生活中常見的軸對稱圖形，并鼓勵各小組學生討論，分析軸對稱圖形的特點;完成討論后，教師應打破傳統教學模式中對教學評價的全權控制，而應將學生納入評價中，通過一組學生對另一組學生觀點的分析與補充，激發學生的傾聽意愿，提高學生對其他小組觀點的理解程度.

總之，傾聽是良好的學習方法之一，它能讓人像海綿一樣，汲取別人的經驗與教訓，并在學習乃至人生的道路上少走彎路. 因此，在初中數學課堂教學中，教師應注重對學生傾聽能力的培養，讓學生在開放、自由的課堂氛圍中不僅敢于表達，更樂于傾聽，進而實現觀點碰撞與思想交流，并為知識的學習以及個人的全面發展奠定良好的基礎.