生活素材融入小學數學教學探析

董文彩

摘 要：數學與我們的生活息息相關，生活為數學教材提供了豐富的素材，而數學則將生活化的數學問題以理論的形式集中表現出來。將生活素材融入小學數學教學中，遵循了數學課程的教學規律，因為脫離生活而講數學知識的教學活動是弊大于利的。因此，教師要充分利用數學與生活的關系，將生活素材搬進教學課堂，挖掘和深化生活素材，把數學與生活聯系起來，拉近數學與生活的距離，激發學生的學習興趣，讓學生理解數學、認識數學、運用數學。文章將以此展開研究探討。

關鍵詞：小學數學;生活素材;教學探析;學習興趣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）提出：“提高學生的數學素養，培養終身學習的基礎。構建所有學生必需的共同基礎和加強數學的應用和實踐?！睌祵W素養的培養，就是需要教師在進行數學教學過程中，重視學生基礎知識的教學，讓學生獲得基本技能，培養學生的數學思維與觀念，提高其解決實際問題的能力。數學素養，是學生有效開展實踐活動，提高實踐活動能力，樹立終身學習觀念，將來更好地適應社會生活與變化的基礎品質，這也是課程改革的目標之一。為了有效地將生活素材融入小學數學教學過程中，本文立足于課程標準的要求，積極探索行之有效的教學策略。

一、融入生活素材的小學數學教學的必要性研究

（一）融入生活素材的數學教學符合《標準》的改革要求

《標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具?！边@句話也說明了數學教學最終是要為生活服務的，數學教學不能脫離生活素材而獨立存在和教學。數學教學要立足于學生身邊的生活世界，杜絕純知識的單一傳授，并遵循數學源于生活、寓于生活的理念，讓學生了解數學在實際生活中應用價值，感受數學的趣味和作用。教師應把生活素材融入數學教學當中，培養學生的數學素養。

（二）數學來源于生活，生活處處有數學

數學是人類生活經驗的提煉總結和理論化體現，生活是數學的源頭，生活處處有數學，沒有生活經驗的積累和提煉，就沒有數學課程的具體表現。所以數學教學要立足生活，盡量貼近生活，不能脫離生活而獨立存在。比如，我們逛街買東西涉及數學計算，建造房子涉及面積計算和形狀規劃，運動員比賽要通過時間計時等。所以在數學教學中融入生活素材，即是數學生活化的本來回歸，是教育理念的重新組合和更新。如果我們的數學教學忽略生活這一基礎，學生的學習將會只是由書本到大腦的簡單復制和搬運。這是一個觀念的問題，意識數學源于生活這個問題是很有必要的，對教師的教學具有一定的指導和導向作用。

（三）融入生活素材的小學數學教學，是當前數學教學改革的迫切需要

數學教學與生活脫離是客觀存在的事實，我國教育專家也意識到了這個問題。曾經有一個教師說過：“我讓同學們回答12點到1點之間，分針與秒針會重復幾次？外國的學生立馬查看自己手上的手表，調試時間來回答老師的問題，但是中國的學生直接通過數學計算就得出了答案，根本不需要看手表。”這個故事我們可以知道，中國學生雖然在計算速度上遠超于外國學生，但是中國學生在學習數學時就直接跳過了生活這一環節。說到底，這不是計算效率的問題，而是數學思維培養的問題。我國的教育過去只注重知識的直接灌輸，忽視數學與生活的聯系，導致學生計算快，但是動手能力與用知識解決實際問題的能力差。所以，在數學教學中融入生活素材，是當前數學教學乃至其他課程教學改革和教學理念轉變的迫切需要，是做好數學教學工作的關鍵步驟。

（四）融入生活素材的小學數學教學，有利于激發學生的學習興趣，加深學生對數學的理解和認識

純理論知識的灌輸與傳授，只是讓學生被動地去學習和接受新知識，簡單的二元循環，壓制了學生的思維活力和創造力。尤其是對小學生而言，具體思維比抽象思維發達，抽象的知識傳授導致學生學習效率低的同時，還加大了學生的學習負擔。所以，在數學教學中融入數學素材，以與學生生活密切相關生活現象與數學問題為內容，能夠有效拉近學生與生活的距離，給學生眼前一亮的感覺，強烈的好奇心和探究欲可以驅動學生集中更多的注意力去學習知識，從而有效地激發學生的學習興趣。興趣是開啟學生關注生活大門的鑰匙，所以有了興趣這把鑰匙，學生就會更加關注生活與數學的聯系，了解數學的生活價值，加深對數學的認識和理解。

二、融入生活素材的小學數學教學的策略探析

（一）尋找生活素材，啟發學生數學思維

生活是數學的源頭，生活處處有數學，所以，數學從來不缺乏生活素材，只是缺乏發現生活素材的眼睛。基于此，教師要關注生活與數學教學的關系，選擇適合的生活素材，有效地融入數學教學過程之中，以生活問題為教學引導，引發學生思考、關注生活問題，用數學的思維去體驗生活，解決生活問題。

1.以生活素材為引導，以問題促思考

根據筆者的教學經驗，很多教師在進行數學教學時通常是“直入虎穴”，過度關注知識的講授，忽略了與學生的交流互動，缺乏對學生思維的引導和啟發。直入主題式的教學方式，雖然可以有效提高學生的計算能力，但是也容易造成學生不能活學活用。因此，用生活結合理論，以生活素材幫助學生學習數學，能幫助學生養成思考問題的好習慣。

例如，教師在教授“簡單的乘法運算”的時候，學生通過背誦乘法口訣掌握了1到9的乘法運算，也通過習題鞏固了知識。但是，如果教師以某個生活素材為例，效果可能也就不一樣了。比如，以此為題：小明的媽媽烙一張餅要兩分鐘，一口鍋最多同時烙兩張餅。問，烙兩張餅要幾分鐘？三張餅要幾分鐘？很多學生可能套用計算公式就直接回答，兩張餅要四分鐘，三張餅要六分鐘。然后這個答案卻是錯誤的，學生回答錯誤的原因就是養成了慣性思維，缺乏生活經驗。一口鍋最多同時烙兩張餅，很顯然，烙兩張餅的時間和一張餅的時間一樣，所以烙兩張餅是大約為兩分鐘。而烙三張餅時，可以先烙兩張餅，其中一張只烙一分鐘就拿出，換第三張餅，一分鐘以后，最先烙的那張餅烙好，此時再將才烙一分鐘的餅重新拿回鍋內，一分鐘以后就烙好了兩張餅，最后計算下來，三張餅只用了三分鐘。由此可見，以生活素材為例，在鞏固學生知識的同時，也能引發學生思考。

2.以常識性生活素材為主，培養學生生活意識

筆者發現，很多看似簡單不過的常識問題，對于學生而言不一定就是簡單的，學生很可能受觀察對象與思維習慣的影響，并不能準確回答問題。

例如，筆者在教授學生“長度單位比較”時，在簡單地講授“毫米，厘米，分米與米”的長度單位換算后，提出了這樣一個問題：“一根黃瓜長約3（ ）？”這個問題看似簡單，但是有相當一部分學生回答都是“一根黃瓜長約3厘米。原因是學生說，他們看見的黃瓜是只有長約三厘米的黃瓜片。這也就是說，學生對數量詞的概念并不是很明晰，對“一片”和“一根”的常識性表述沒有概念。直到筆者將一片黃瓜和一根黃瓜直接對比給學生看之后，他們才“恍然大悟”，才意識到一片黃瓜應該是3厘米，而一根黃瓜是3分米。

如果教師不以這些常識性的生活素材為例，學生很可能還認為一片黃瓜就是一根黃瓜。這些知識，如果不結合生活素材講解，學生是很難掌握的。

（二）挖掘生活素材，提高學生學習與解決問題能力

尋找生活素材，只是為了培養學生的生活意識與數學思維，但是生活素材本身就蘊含著豐富的數學知識，這些數學知識跟小學數學知識密切聯系。學生因為沒有這個意識，所以不會主動探索生活中的數學知識，這需要教師主動去挖掘生活素材中的數學知識，并把它們引入數學教學過程中，幫助學生更好地理解所學內容。“盡管我們現在教科書中呈現的案例與學生的生活經驗和已有的知識背景有很多融合處，但對于一線教師來說，還有開發空間，關鍵是老師如何進行開發和利用身邊的生活數學 。”挖掘生活素材，并用于數學教學，并不是簡單地選擇和套用，而是要緊貼學生生活，提高學生學習和解決問題的能力。

例如，筆者在講授完有關“小數乘法”的知識后，以“發票的認識與填寫”為例開展教學。首先，以生活中實際發生的例子，說明發票在解決消費食品安全問題方面的重要性。其次，填寫一張空白紙模擬發票，讓學生在正確填寫發票數字的同時，了解發票的填寫方式。最后，假設一個情景，“如果發票部分信息損壞，如何通過已有的信息補全發票內容”。因為發票與學生的生活息息相關，因此以發票之類的生活素材為例，可以有效幫助學生學習，也能讓學生意識到數學在生活中的實用價值，激發學生學習興趣，從而提高學生學習與解決生活問題的能力。

（三）深化生活素材，開展數學學習實踐活動

學習數學，除了提高學習成績之外，最終還是要用數學知識服務于現實生活。數學教學，不能僅僅只是停留在書本的教學和素材的應用方面，還可以通過實踐活動的形式，將課本教學引用到實踐活動過程中，以實踐活動的形式開展數學教學。而小學數學教材的最大特點，就是教材內容生活化，除了必要的理論說明之外，教材內容與習題都與生活密切相關。有些內容，適合以實踐活動的形式開展，教師應讓學生走出教室，離開書本，融入生活，從生活中學習數學知識。

例如，在教授“測量”單元內容時，教師可以準備一個測量工具，帶領學生到操場上，親自利用測量工具去測量指定區域的長度。然后讓學生記錄數據，計算測量物體的面積。測量物體可以選擇多種，可以是規則的，可以是圓柱或圓錐的，可以是多邊形等，這樣能提高學生的測量與解決問題的能力。

三、結語

數學教學的策略有很多種，但是什么樣的教學策略對學生的幫助更大，教師應該有所選擇。在數學教學中融入生活素材，可以有效激發學生學習興趣，培養學生數學思維，讓學生體驗生活，關注生活，從而理解數學，運用數學。未來的數學教學，也應該重視數學與生活的關系，讓學生在學數學的同時，也能關注生活。

參考文獻：

[1]宋寒梅.探析小學數學教學融入生活素材教學效果好[J].中國校外教育，2019（11）：30.

[2]楊財英.融入生活，體會小學數學教學之趣[J].學周刊，2019（10）：98.