探究式學習 初中數學教學改革理想之路

楊評

摘要：隨著當今時代的高速發展，各行各業都在進行著屬于自己的變革之路。也正是因為如此，為了更好地適應社會的需要，我國的教學事業也在不斷的對課堂的授課方式進行著創新和優化。尤其是在作為教學分水嶺的初中教育階段，對于其數學的改革教學就更加的注重新的方式方法，任課教師應該在課堂中積極地進行探究和總結更加適合學生學習的教學形式，并以此來使得初中生的數學學習能力得以更好效率的提升。

關鍵詞：探究式學習;初中數學;教學改革

1在目前的初中數學教學中存在的不足之處

1.1教學方式比較傳統教學中過于注重結果

在傳統的教學觀念里，許多的教育從業者都深受“應試化”教學理念的嚴重干擾。也正是因為這種觀念得不到及時的轉變，使得大多數的數學教師在進行初中數學教學的時候，還是會不由自主的把考試成績作為教學的主要衡量標準，一味地在教學中只要求學生記住固定的結論卻忽視了讓學生去進行探究結論來源的過程。而也正是因為長期這種只注重果卻輕視因的傳統守舊的教學模式中，初中生在數學中的學習思維越來越被固態化，也越來越難以在數學的學習過程中進行主動性的自我探究性思考。

1.2學生的主體作用在課堂得不到充分的機會體現

在舊的教學模式中，老師一直是課堂的主體對象，但是在新教學思想的滲入之下，學生已經逐漸的成為了課堂教學中的真正主體。然而因為教師長期都處于傳統的思維定式之中，使得其在初中的數學教學中還是會把自己作為課堂的領導者，并按照自己的想法對學生的學習進行“干預和指揮”。進而也只會使得初中生長時間在這種單向式的被動學習中的主體地位越來越被忽視，并不利于切實的提高初中生自身的數學學習能力的養成。

1.3課堂氛圍過于沉重，難以激發學生的學習興趣

在教育事業發展過程中，課堂教學一直都是一個以嚴謹，科學為主要理念的教育環境。尤其是對于學習數學這種嚴謹的學科而言，絕大部分的初中教師在進行數學授課的時候往往都會十分的嚴肅，甚至于極少給學生相互交流想法的機會。然而大多數的老師都忽視了嚴謹并不等于嚴肅，過于沉重的學習氛圍并不適合正處于青春期的初中生學習，反而會造成反效果打壓了學生學習的積極性。

2探究式學習在初中數學教學改革理想之路的實施策略

2.1在課堂中提供學生自主探究的機會

學生才是課堂教學中的真正主體，而老師作為教學事業中的領路人最應當做的就是在課堂中給予學生學習的方法指導，而不是過分干涉。所以，在初中的數學教學改革中，老師應該提供學生足夠的自主探究的學習機會，進而激發學生的深層次探究性思維。

例如在進行《一元二次方程》的學習時，在學生已經學習了基礎的公式和基本的定理之后，老師可以進一步的加深學習的難度。比如對學生進行“為什么有的方程在運用基本的公式可以求得結果但實際上他卻并沒有解”的提問，從而給出一個例題來激發學生的求知心理，并給予學生充足的自我探究問題的課堂機會。進而以此來培養初中生在數學的學習過程中養成主動探究的學習習慣。

2.2豐富課堂的教學形式，進而激發學生的學習熱情

隨著信息技術的廣泛普及，在我國的教學發展中科技已經成為其堅實的后盾基礎。正因如此，在初中的數學教學改革之中，任課教師應當加強對多媒體等教學資源的利用，從而激發初中生的學習熱情。

2.3鼓勵學生在課堂中提出自己的疑問，從而形成一種良好的學習氛圍

“學業而不思則罔，思而不學則殆”在學習中通常伴隨著疑問的產生。但也正是因為思考才會產生疑問，所以，在新教學時代的初中數學教學中老師要鼓勵學生在課堂中敢于提出自己的疑問之處。

例如在學習《小船渡河》的問題時，在通過之前的學習同學們已經知道了路程，時間，速度之間的關系，進而老師可以給出這樣的一個結論，在其他條件相同的情況下，任何時候船在順流中所用的時間都比逆流中所有的短。進而讓學生自行的進行判斷，并鼓勵他們大膽的提出自己的質疑和猜測，從而使得學生在這種質疑求解的過程中既鍛煉了自身的思考判斷能力，有加強了與老師的交流，從而更有助于形成一直高效的互助課堂學習氛圍。

3結語

在初中數學的改革之路上運用合理的探究式學習的方式可以極大程度的激發初中生的學習潛能，提高其思維的活躍程度，從而使得初中生在數學的學習中逐漸養成自主性學習的習慣。所以基于此原因，初中的數學教師一定要積極的轉變傳統的教學理念，進而以新的教學思維在課堂中給予學生自主學習的機會，以此來完善初中生在數學學習中的核心素養的進一步提升。參考文獻

[1]何強生.數學探究性學習[M].2008.

[2]瞿曉峰.科學探究與探究學習---初中數學課程教學新視野[M].2008.