關于小學英語核心素養中創新意識的培養與研究

潘愛娟

摘要：“核心素養”作為教育改革的重點內容，對于教師開展小學英語教學具備指引作用。核心素養具備穩定性、發展性特征，核心素養關注學生在接受教育的過程中能夠形成一個終身受用的能力。學生核心素養的培養需要教師在實際的教學環節中加以滲透，創新意識作為核心素養中的一個重要內容，對于個體的持續發展具備積極意義。

關鍵詞：核心素養;創新意識;小學英語

作為課程改革的“風向標”核心素養成為了當前教育教學領域所關注的重點內容，小學英語學科教學中學生的核心素養涵蓋了聽說讀寫能力、單詞詞匯量、跨文化交流能力等，而這些能力的形成與持續提升都離不開學生的創新意識，所以對于學生創新意識方面的研究具備教育實踐意義。

1創設培養創新意識的教學環境

學生核心素養培養要求教師重視學生的主體地位，在實際的課堂教學中給予學生一定的自由和民主權利，尊重學生的個性發展特點。對于小學生而言，小學英語課堂教學只有在一個和諧良好的教學環境下，學生才能夠體會到學習的樂趣與自在，才會在學習的過程中勇敢的提出質疑，表達自己的創新想法，所以教師應側重于教學環境的創設。第一，轉變以往的課堂教學管理方式，給予學生更多的權利，與學生之間進行互動交流，尊重小學生稚嫩的想法，并給予小學生更多的肯定，激發小學生的創新思維使小學生在學習的過程中潛移默化形成創新意識。第二，借助信息技術創設符合小學生認知水平的教學情境，便于小學生投入到情境中來，而后以教學問題為切入點組織小學生展開合作探究，立足于課堂教學內容保證不局限小學生的思維，繼而為培養小學生的創新意識奠定基礎。第三，重視民主、平等、自由課堂氛圍的維持，鼓勵班級學生大膽發表自己的觀點，并給予小學生信心，通過知識分享思想碰撞提高小學生的英語知識運用能力，培養小學生的創新意識。

例如在外研版新標準小學英語“Whats this？”（這是什么？）一課中，本節課程重點句型為：“Whats this？Its……”重點單詞為“pen，pencil，bag，book”，首先教師在為學生講解重點句型的基礎用法之后，可以利用多媒體教學工具，為學生播放與教材內容相關的動畫視頻選取小豬佩奇、喜洋洋等動畫人物，將其剪輯為連續視頻，并將本節課程重點句型做為基礎為視頻配音，激發小學生的學習興趣，而后組織小學生根據身邊的學習用品合作練習該句型。其次教師結合小學生的認知水平將“顏色”引入到句型練習中，引導學生回答“Its（顏色+物品）”，而后提出教學問題“Q1：物品之前還可以添加什么形容詞”，給予小學生思考的時間并鼓勵小學生大膽表達自己的想法，最后教師對小學生的想法進行總結“大小、多少”等，在課程知識學習的基礎上幫助小學生梳理知識架構，同時培養小學生的創新意識強化小學生的英語詞匯組織能力。

2問題引導激發小學生的英語思維

英語思維作為創新意識的基礎，在培養學生創新意識的環節中發揮著極為重要的作用，英語思維涵蓋了跨文化意識、語法句型技巧等多個方面，小學英語教學對于學生而言是培養學生英語思維的關鍵階段，所以教師需要利用多樣化的教學手段幫助小學生養成英語思維，從而保證小學生的創新意識不偏離英語語法與英語知識應用的本質，本文以問題引導作為教學方法在幫助學生養成英語思維的基礎上為培養學生創新意識做好基礎，提高小學生的英語學科核心素養。小學英語教師應基于教材但不局限于教材，設計具備生活性、創新性、凸顯英語知識應用技巧的教學問題，并利用問題深化學生對知識內容的理解，引發學生聯系自己的親身經歷對問題展開進一步思考。

例如在外研版新標準小學英語“Where do you live？”（你住在哪里？）一課中，教師首先明確教學重點，即學生能夠聽懂會說“Where do you live？I live in……”句型。其次教師為學生講解句型應用，與語法知識，并播放教學視頻課件，提出教學問題“Where does she live？”待學生正確回答后教師與學生共同分析“do”、“does”的用法區別，而后組織小學生開展合作練習，組內成員輪流提問并回答自己住所的具體位置，在學會本節課程句型的基礎上鍛煉學生分清楚“do”、“does”的用法。最后教師結合學情進行教學拓展，引入創新性、生活性問題：“假如有一位小朋友在你住的地方問你去學校怎么走，你如何用英語回答他？”，而后教師將“高德地圖”網頁版投放在多媒體大屏幕上，給予學生思考路線，組織語言的時間，并在小學生組織語言的環節中給予小學生幫助和鼓勵，一方面通過拓展練習引發小學生思考幫助小學生形成英語思維，使小學生明確英語口語的規律與技巧，另一方面幫助學生樹立創新意識，給予小學生學習英語知識的信心，使小學生明確英語交際中并不是一成不變的句型，需要涉獵廣泛。

3豐富教學活動，激發創新意識

所謂的教學活動不單指的是課堂教學活動還包含課外教學活動，從課堂教學活動層面上看，單一固化的教學活動形式對于小學生的思維存在較大程度的局限性，所以教師應合理的利用教學資源，結合班級學生的喜聞樂見設計多樣化的課堂教學活動，活躍小學生的思維，為小學生創新意識的形成奠定良好的基礎，教師需要在滿足教學進度的基礎上在課堂教學中穿插一些符合小學生認知水平的教學活動，如英語歌唱表演、對話表演等，給予小學生自主選擇的權利，以班級為單位小組為集體每節英語課輪流表演，小組學生可以選擇課堂所學習的句型展開對話表演，也可以選擇英文歌曲組內成員合唱，表演形式的自主選擇即符合小學生的心理發展特征也能夠激發小學生的創新意識。從課外教學活動層面上看，課外活動的開展主要側重于學生核心素養的培養，如英語手抄報、短文翻譯表演、英語小品表演等，立足于學生的全面發展，激發學生的創新意識使小學生的學科知識綜合應用能力得到進一步提升。

3.1英語歌唱表演

給予小學生自主選擇的權利，選擇自己喜歡的英文兒歌、英文歌曲在班級進行演唱，鍛煉小學生的知識實踐應用能力。在選擇英文兒歌的過程中凸顯小學生的個性特征與創新品質。

3.2英語對話表演

微課教學課件中的視頻對話、教材中的典型句型對話等都可以作為小學生開展英語對話表演的體裁，可幫助小學生鞏固所學知識內容，鼓勵小學生在原有句型的基礎上融入顏色、地點、大小、物品等詞匯，達成句型創新的目的。

3.3英語手抄報

組織班級學生，設定期限為一周，自主選擇手抄報題目，幫助小學生養成自主查閱資料的好習慣，允許小學生在手抄報上融入插畫，以英文版手抄報為切入點培養小學生的創新意識，發展小學生的思維。

3.4短文翻譯表演

小組或同桌之間開展合作，通過協作商議選擇一篇中文小故事，同伴合作翻譯，并借助多個渠道標注譯文讀法，鍛煉小學生的團隊意識，提高小學生的自學能力。小學生若想獲得教師的認可、班級學生的仰慕就必然會在選擇中文故事的環節中下功夫，所以在選擇中文小故事的過程中潛移默化的激發小學生的創新意識。

3.5英語小品表演

小組合作選定小品、段子或網紅勵志語錄等，將小品中的每一個情節翻譯成英文，教師引導小學生結合自己的能力水平酌情增加或刪減情節，而后集體合作表演。鍛煉小學生的語言組織能力，使小學生明確自身的知識水平，小學生在增添或刪減小品情節的過程中即實現了創新意識的養成。

4結語

綜上所述，核心素養培養視角下的小學英語課程教學，教師應側重于教學環境的創設，問題引導以及教學活動的多樣化開設。小學生心智發育尚未完全，所以要想培養小學生的創新意識，需要教師又針對性的做出教學引導。

參考文獻

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