歸類識字顯自主 圖文結合促閱讀
——《小壁虎借尾巴》教學案例

北京市海定區五一小學 王 倩

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”低年級的識字、寫字教學是我校語文學科新樣態的重要組成部分。我校語文課堂新樣態將集中識字、隨文識字和活動識字作為低年級學生識字教學的三個重要方面。在進行低年級學生識字教學時，如何將這三方面有機結合起來，使語文課堂活躍、高效是教師一直在深入研究的。本學期，歷時近五個年頭的部編新教材正式投入使用，這套教材突出的特點是圖文結合，課文內容富有童趣。

本文以閱讀教學課《小壁虎借尾巴》為例，對低年級的語文教學方法進行探討?！缎”诨⒔栉舶汀肥且黄R性童話，全文以生動通俗的語言，介紹了魚、牛、燕子等動物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。課文結構清晰，準確、豐富的詞語運用是本文的一個語言特色，如“小魚搖著尾巴”“老牛甩著尾巴”“燕子擺著尾巴”，“搖、甩、擺”等詞語，形象地寫出了不同尾巴的特點，讀起來生動有趣，富有變化。本課教學設計，以識字與寫字教學為重點，依托插圖閱讀童話故事，結合學生年齡特點進行閱讀教學活動，從而實現基礎知識的夯實與基本能力的提高。其中要求掌握的生字也多以形聲字為主。依據學情和課文特點，筆者進行了這樣的設計。

一、歸類學習，高效識字

在初讀課文后，學生在自主、合作、探究的過程中，快樂地學習生字，正確地讀準每個字音。初讀課文，自主識字的環節分為三步，教學過程如下：

1.自主學習，初識生字。

要求：自讀課文，遇到不認識的字可以用學過的方法認一認，如果還不認識請你圈出來。

2.小組合作，識記生字。

要求：互相說說你用什么方法認識必認字、必寫字。

3.集體匯報，歸類識字。

出示課件：

（1）自己先讀讀這些字。

（2）出示拼音檢查是否正確。

（3）去掉拼音再讀讀。

（4）你有什么發現？（形聲字）

（5）學習新偏旁：戶、車。

利用形聲字特點猜一猜：輪、較、輔。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，要倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖斯P者努力培養學生自主學習的意識和能力，引導學生運用已有的識字方法自主識字。本課生字中最大的特點是形聲字較多，按照形聲字的特點，引導學生進行歸類識字。課上，筆者設計了這樣的環節，在學生自主識字的基礎上，出示“蚊、趕、房、轉、爬、姐、草、咬”這樣一組形聲字，在學生讀準字音的基礎上，讓學生發現形聲字一部分表意，一部分表音的特點，引導學生運用形聲字的特點試著拓展識字，出示“輪、較、輔”，讓學生猜一猜這些字都念什么。學生們的興趣很高，通過這樣的方法，激發了學生們的識字興趣，為學生們以后的自主閱讀奠定了基礎。在自主識字環節中，學生能夠利用已有的學習經驗進行自學，而在小組合作交流記字方法時，通過喚起學生已有的識字方法，進行自主識字，以此來提高識字效率。

二、圖文結合，理解內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。本文插圖生動形象，圖文一一對應，教學時可以把文本故事像連環畫一樣學習，讓學生發揮想象觀察主人公的表情、動作，建立圖文關聯，增強學生學習的興趣。所以在上課伊始，筆者借助書中的插圖讓學生對小壁虎有整體的印象,筆者是這樣設計的：

質疑課題，走進課文。

1.認識新朋友——小壁虎，觀察圖片，說說小壁虎長什么樣，齊讀課題。

2.板書課題，指名讀課題，讓大家知道這篇課文寫的是誰，怎么讀。

3.看到這個課題，你想知道什么？

借助書中的插圖讓學生對小壁虎有初步感知。讓學生用不同語調讀課題，讀出他們獨特的感受，激發他們讀書興趣，同時幫助學生讀懂課題，讀出語感。引導學生對課題進行質疑，在這樣的過程中幫助學生梳理質疑路徑，滲透質疑方法，從而引導學生學會提出有價值的問題。

在下面的環節中,筆者緊緊抓住書中插圖的特點,讓學生建立圖與文的關系,以此理解文本內容。以學習第一自然段為例：

1.圖文結合，找到特點。

（1）出示課文插圖，隨圖識記“墻角、掙斷”。

（2）自讀第1、第2自然段。

（3）個別朗讀，借助視頻了解“掙斷”一詞。

（4）有感情朗讀，注意標點，讀出語氣。

通過觀察課文插圖，建立圖與文本的聯系。隨文學習生字新詞，做到音、形、義的有機結合并指導有感情朗讀，同時借助視頻了解重點詞語的意思解決前測中學生的問題。隨文識字就是要學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，學生面對的生字都不是孤立的，有一定的語言環境。前測中，筆者發現學生對于“掙斷”一詞不大理解，所以在學習第一自然段時，筆者借助視頻讓學生在語境中理解“掙斷”一詞。這樣形象直觀的教學手段讓學生能牢牢記住這一詞語。在隨文學習“墻角”一詞，讓學生指一指教室的墻角在哪里，幫助學生找準墻角的位置，理解意思，同時找一找墻壁的位置，巧妙通過圖片特點區分“墻角”與“墻壁”，再次識字“墻”“壁”二字并理解字義。

2.觀察插圖，回讀對話，發現規律。

（1）自讀發現。

（2）交流匯報。

（3）板書總結。

在學習第3自然段的基礎上，以讀代講，指導學生進行朗讀展示。通過圖文對照的形式合作學習，進一步感受小壁虎想借尾巴的愿望，而老牛、燕子不能把尾巴借給它是因為它們的尾巴都各有用途。利用文章反復表達的特點，從局部到整體，引導學生發現小魚的表達特點，以及老牛、燕子回答的特點，從而發現規律。

教學中可以利用連環畫課文的特點，通過認真觀察，找到相關信息，理解課文內容。在學習重點段落時，筆者借助書中的插圖激發學生的學習興趣，了解課文內容，于是有了這樣的設計：

3.再看插圖，滲透知識。

（1）你有什么發現？

（2）滲透壁虎尾巴可以再生的知識。

通過觀察連環畫，讓學生發現壁虎尾巴的特點，既培養了觀察能力，又讓學生從整體體會小壁虎借尾巴的過程，感受小壁虎尾巴變長是需要一定時間的。新教材突出的特點是圖文結合，而《小壁虎借尾巴》這一課就有這樣的特點，在講授整篇課文時，筆者充分利用書中的插圖幫助學生了解課文內容。例如，在解決課文難點時，筆者將課文的插圖以連環畫的形式展現，讓學生觀察小壁虎尾巴的變化，當出現這一連串圖片時,小壁虎的尾巴一點點變長的特點一目了然，再結合文中的語言就不難理解小壁虎的尾巴是慢慢長長的，教師進行知識補充壁虎的尾巴有再生功能。結合文中插圖了解課文對于低年級學生來說是個很好的方法，童話故事中的插圖不僅色彩鮮艷,富有感染力,而且塑造了一個個生動的童話形象,創造了一個個美妙的童話情境,吸引著學生走進童話世界。低年級童話教學中,插圖起到了畫龍點睛的作用。

總之，在識字教學過程中，教師要根據學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生在輕松、愉悅的環境中自主識字，讓學生感受到識字原來是那樣的美好。?