讀寫齊飛：如何提升語文核心素養

熊婷

【摘要】語文學科核心素養以“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大板塊為主要內容，當它與讀書報告相會的時候，以語文核心素養的視角來看待其在讀書報告中的體現及運用，便有著不可小覷的意義。

【關鍵詞】語文學科;核心素養;讀書報告;讀寫聯動

一、語言建構與運用

讀書報告即包括讀與寫，在讀的過程中，語言的建構就早已經形成，而學生的作品便是語言建構的具體體現。讀書報告并不是一朝一夕便能夠完成的工作，它需要學生以積極的心態來搜索作家作品等書籍資料，再加上自己的語言習慣，將其形成文字。

錢是犯罪的源頭，它就如一個魔鬼，讓人心甘情愿走向地獄，把自己的尊嚴踐踏著，這便是《駱駝祥子》這本書的魅力所在。

——《一個底層小人物的苦命掙扎》

語言的建構與運用，其最終的目的依然是為情感服務，以有利于學生身心發展為主。讀書報告講究真性情的流露，而不是虛無的藏身之地。在語言建構中來獲得認知，獲得情感，讀書報告與語言建構的聯動，開啟探索語言文字魅力的大門。

二、思維發展與提升

只是單單有語言的建構是不行的，讀書報告作品的形成離不開學生們的思維能力。抽象思維、發散思維及邏輯思維等思維能力在讀書報告中展現得淋漓盡致。前期的大量收集工作、閱讀工作，加之后期的思維工作，才得以形成一篇高質量的讀書報告。

其實，令我最有感觸的是，偷影子的人更像是我們每個人需要的知己，當我們被人誤解時，當我們心事重重卻無法訴說時，我們都希望有人能像主人公般了解我們內心深處的秘密，聽見內心深處的吶喊。

——《聽見內心深處的“吶喊”》

祥子如若堅強，直面慘淡人生，他掙脫牢籠的束縛，他的人生將綻放光彩，擺脫苦難，掙扎的命運將不再是幻想。

——《一個底層小人物的苦命掙扎》

內容豐富多樣性的讀書報告，應將思維訓練轉化成自主追求，讓學生愛上讀書報告，積極思考，感悟人生。

三、審美鑒賞與創造

在構思的過程中，學生以聰明的頭腦來進行藝術構思，讀書報告在經過復雜的構思過程后，還不足以形成完整、優質的讀書報告，還必須得經過“悟”“興”等階段。

“悟”是審美活動、藝術構思中的一個較為特殊的階段;而“它的表現形態就是‘興會（靈感）的爆發，審美感受的獲得，審美意象的產生”，“悟”上升到“興”，更是讓我們對這兩個審美階段有著深刻的認識。學生完成了閱讀工作后，進入到創作之時，“興”就是藝術靈感。

鋼鐵青年保爾忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，在母親和妻子達雅的幫助下，他用生命寫成了小說《暴風雨所誕生的》，成功地打了困難一耳光，又一次成功地擺脫了命運的枷鎖！

——《鋼鐵青年》

輪椅是支撐他脊梁的行進器，文章是他“作戰”的陣地，史鐵生以堅強的毅力，抒寫著自己不甘平凡的一生。

——《輪椅上的輝煌人生》

史鐵生被譽為中國的“保爾·柯察金”，通過對比鑒賞，學生的讀書報告有了質的提升。在讀書報告的創作過程中，學生喚醒大腦內的審美知覺，在審美主體、文本與審美接受者三者之間進行審美活動。

四、文化傳承與理解

學生在課堂上進行寫作素材的積累，抑或撰寫讀書報告，無不體現著學生作為“作者”這一角色的重要性。

學生在進行老舍先生《駱駝祥子》讀書報告創作過程中，不僅僅是將作品情節概述出來，更多的是，學生將自己的思考與文學作品聯系了起來。

小人物的命運不可悲，可悲的是小人物的精神。每個人都有自己的活法，我們也不例外。選擇一瞬間的美麗還是永恒的精彩，這得靠每個人的思想覺悟。對于我而言，我是斷然不想要一瞬間的美麗。

——《一個底層小人物的苦命掙扎》

學生作為審美接受主體，必須做到精心構思，胸中有“墨”，胸中要有“才”，才能夠創作出高質量的讀書報告作品。學生可以通過“仿創”“撰寫讀書筆記”“改寫”“續寫”“撰寫賞析文章”等方式，融入自己的獨有見解，通過作品的分享與交流，從而提升寫作水平。

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