漫談?dòng)⒄Z教學(xué)中中國文化的滲透

李紅霞

摘 要：歷史悠久的中國傳統(tǒng)文化需要一代又一代的人傳承，在今天，繼承與發(fā)揚(yáng)的重任落在了祖國社會(huì)主義事業(yè)未來的建設(shè)者與接班人的身上。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，世界通過無數(shù)條無形的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)在一起，西方文化大量涌入，尤其在今天英語作為世界第一大通用語言，人們?cè)絹碓街匾曈⒄Z與西方文化的學(xué)習(xí)，中國傳統(tǒng)文化的傳承面臨著威脅。當(dāng)前，在英語教學(xué)當(dāng)中中國傳統(tǒng)文化的缺失現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，我們應(yīng)該重視學(xué)生辨別文化意識(shí)形態(tài)能力的培養(yǎng)，提高英語教師的教學(xué)素養(yǎng)，要加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透。因此，對(duì)于現(xiàn)如今存在的學(xué)生們不能很好地利用英語表達(dá)自己民族的文化這一現(xiàn)象令人深感無奈與擔(dān)憂。在中學(xué)英語的教學(xué)中，除了注重學(xué)生背了多少單詞，掌握幾條語法，更要注重中國傳統(tǒng)文化的滲透。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);中國文化;滲透

一、英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的狀況

在英語教學(xué)中進(jìn)行文化的傳遞這一思想的重要性已經(jīng) 被廣大師生所充分地意識(shí)并加以接受了，然而從英語教學(xué)的課堂觀察上可以發(fā)現(xiàn)就目前的中學(xué)英語來說，在教學(xué)中更加側(cè)重英語文化的傳授，而中國傳統(tǒng)文化卻沒有得到相應(yīng)的重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語課堂上能夠快速掌握英語這一語言并對(duì) 西方文化進(jìn)行一個(gè)充分且全面的了解，但是卻忽視中國傳統(tǒng)文化，因此用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化的能力往往較低。學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，卻或多或少地吸收了西方的價(jià)值觀念，就會(huì)造成如今的一些社會(huì)現(xiàn)象：親睞于西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)，卻對(duì)中國傳統(tǒng)的清明節(jié)、端午節(jié)以及七夕等的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵一無所知。

克萊爾·克拉姆契曾說“如果語言被看作是社會(huì)實(shí)踐，文化則是語言教學(xué)的核心，文化意識(shí)必須被看作語言水平的必要之物和語言水平的反映。”語言是最為重要的交往工具，也是文化繼承與傳揚(yáng)的重要載體，語言與文化這二者相互依存，相互影響，共同發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師更加關(guān)注“應(yīng)試”的語言知識(shí)上，較少顧及甚至忽視了傳統(tǒng)文化在課堂上的呈現(xiàn)，因此學(xué)生們英語基本功是扎實(shí)了，卻不知道如何表達(dá)具有中國特色的詞語例如“粥，油條，燒麥”等等。曾有一份針對(duì)中學(xué)英語教師的五級(jí)量表的問卷調(diào)查。在這一問卷中就“你認(rèn)為在中學(xué)英語教學(xué)中有必要將中國傳統(tǒng)文化傳授給學(xué)生嗎？”這一問題進(jìn)行的調(diào)查中，百分之二十六的教師認(rèn)為“非常有必要”，百分之六十一的教師則認(rèn)為“沒有必要”。

二、針對(duì)中學(xué)英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化缺失的應(yīng)對(duì)策略

身為一名英語教師，必須意識(shí)到目前英語教學(xué)的狀況，努力把傳統(tǒng)文化與英語融合起來，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，擔(dān)負(fù)傳承傳統(tǒng)的重?fù)?dān)。

（一）在英語閱讀中進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的滲透

進(jìn)行任何一種語言的學(xué)習(xí)都不能夠離開對(duì)信息的閱讀，在閱讀的過程中讀者進(jìn)行積極主動(dòng)的思考與認(rèn)識(shí)，能夠獲取大量有效信息，擴(kuò)展視野，提高文化素養(yǎng)。但是當(dāng)前的許多英語教材缺乏與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生們無法通過材料的閱讀來了解中國文化，英語與中國傳統(tǒng)文化相分離，學(xué)生們只是學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識(shí)及西方文化，自然無法自如地運(yùn)用英語表達(dá)中華文化。因此當(dāng)務(wù)之急就是對(duì)現(xiàn)如今的各種英語教材進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)中學(xué)生的理解能力與接受能力，適當(dāng)安排一定的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。例如，可以選編一些中國節(jié)日的來源就如端午節(jié)，它是為紀(jì)念屈原而形成的，也可以介紹中國的名勝古跡、自然風(fēng)光、名山大川等等，或者是節(jié)選一些優(yōu)秀的中國文學(xué)作品尤其是傳統(tǒng)文學(xué)作品的翻譯。在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的介紹，要由淺入深，循序漸進(jìn)，要相輔相成，相互促進(jìn)。

（二）在英語寫作中進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的滲透

除了英語閱讀上可以增加中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，在英語寫作上教師也可以加以引導(dǎo)。目前隨著時(shí)代的發(fā)展，中西方文化的交流，在西方文化的沖擊下，學(xué)生們的寫作內(nèi)容在文化上就不可避免地形成了西方思維的定勢(shì)，這較易導(dǎo)致英語失去作為文化交流工具的價(jià)值。因此，教師需要注意開展以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)，但要注意的是該項(xiàng)教學(xué)并不是完全否定西方文化，而是取其精華，去其糟粕，充分吸收優(yōu)秀的西方文化，同時(shí)也注意弘揚(yáng)自身的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣學(xué)生能夠更加深刻準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到中西方文化的異同，不會(huì)厚此薄彼更不會(huì)從洋媚外。

此外也能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地利用各種信息資源搜索資料，閱覽相關(guān)文獻(xiàn)，有利于學(xué)生們進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)文化和英語的表達(dá)。

三、結(jié)語

當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和西方優(yōu)秀文化的要求，更是個(gè)人甚至國家，民族走向世界的基本前提。因此中學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不是只要了解西方文化，西方的價(jià)值觀就可以了，我們更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的傳遞，增加學(xué)生對(duì)我們國家上下五千年的優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，樹立起弘揚(yáng)中國文化的意識(shí)，這在當(dāng)今中西文化日益頻繁的交往中具有重要意義。而這一切都要求我們?cè)谥袑W(xué)的英語教學(xué)中進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的滲透。