優化語文教學目標　構建語文高效課堂

郭蘭珍

摘 要：在課堂教學中大量存在著“教學目標定位不準”，課時目標籠統、模糊的現象。語文教學要教給學生的東西太多了，但“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，優化教學目標，是實現高效課堂的關鍵所在。

關鍵詞：教學目標;優化;高效課堂

要提高教學的實效性，首先要解決的是“教學目標”的問題，尤其是課時目標問題，在我們的課堂教學中大量存在著教學目標定位不準，課時目標籠統、模糊的現象，一節課寶貴的40分鐘過去了，卻沒能給孩子留下什么，長此以往，必然導致語文教學“少慢差費”的后果。特級教師靳家彥與薛法根不約而同談到“教學目標明確”是衡量一堂好課的標準之一。由此可見要構建高效的課堂，就要從優化教學目標入手。

一、刪繁就簡，凸顯語文味

語文教學，要教給學生的東西太多了，課程目標從語文學科角度規定了人才培養的具體規格和質量要求，分為總目標和階段目標，并從“情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力”這三個維度及“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”這五個方面將課程目標體系化、具體化。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。語文教學一定要刪繁就簡，提倡簡簡單單教語文。 “任你弱水三千，我只取一瓢飲。”正如崔巒老師所講的那樣，學生學習語文的大目標要精簡。

于永正老師在談到《第一次抱母親》教學時說：“如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是‘亮點的話，那么，歸納一下有三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞的理解和處理。”如學習《三亞落日》一課，最主要的教學目標就是學習課文中優美生動的語言，感受三亞落日的美妙。在學習的過程中，學生圍繞語言文字感悟、積累、運用，把語文課上成真正的語言文字課，凸顯課堂的“語文味”。

二、準確定位，預設得當

要準確地定位教學目標，首先要做到明確。對所教內容而言，要明確“教到什么程度，學到什么水平”。看到一位老師做了這樣一個調查：請全校24位語文老師從自己所教的這冊語文教材中選擇其中一個單元的課文，制訂一份各課的閱讀教學目標。結果收上來后發現，幾乎有一半以上的教師在制訂這個單元每一篇課文的教學目標時，都用了千篇一律的形式：（1）認識n個生字，會寫n個生字。正確讀寫n個詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）感悟課文的思想感情。這樣的教學目標其實有和沒有簡直一個樣，同時又讓人產生許多困惑：難道我們教語文，一至六年級都是一樣的教學目標？不一樣的課文都是用一樣的目標進行教學？既然如此，為什么又有年段的區分？可見很多老師都犯了一個大錯：對著教參照搬照抄，老師制訂的目標沒有自己獨特的見解，沒有將教與學的過程體現在目標中，故照搬照抄的教學目標下的課堂教學談何高效？

其次，教學目標設定還要做到恰當。制定教學目標時，必須用清晰明白的語言描述學生的學習行為應當發生的變化，做到有針對性，便于操作，可檢測。一篇課文的教學目標定得怎么樣，不但決定著本篇課文的教學效果，而且會影響到全局。在制訂課時教學目標前，要有這樣的大局教學目標儲備。

例如，一位老師教學二年級上冊“識字5”時，教學開始先提問學生都學過哪些識字方法？然后讓學生自讀詞串，讀過之后，依次板書詞串，用繁雜的書面語言解釋“氣流”“氣候”“冬眠”等詞，然后利用大量的時間探討動物過冬的方式，等到這些問題講解結束，下課鈴聲也響了，識字教學，字沒來得及好好學，也沒利用課堂時間指導學生寫生字。顯然，這位老師沒有依據低年級孩子的認知水平，沒有抓住識字教學的特點設計教學目標。另一位老師也針對這一課制訂了下列教學目標：

1.認識本課“雪、翠、蠟、蛇、刺、滑、冰、繩”8個生字;練習書寫“雪”“翠”“蠟”“蛇”這4個生字。

2.在看圖、誦讀詞串、識字寫字中認識課文三組詞語所介紹的事物，了解冬天的一些氣候特征。

3.通過看圖、讀韻文，聯系生活實際感受冬天的美妙和情趣。

這樣的教學目標，既看到學生在課堂學習中的行為目標，又看到學生在課堂學習后的發展目標，可以把握與檢測，也可以組織實施，真正讓學生有所得。

三、善于取舍，關注生本

例如，有位教師引導一年級的學生尋找春天，為了能讓學生體會出春天的美好，老師百般引導，視頻影像、詩詞歌賦都用上了，學生還是不能產生像老師一樣的感觸，課堂陷入僵局。而確定教學目標必須充分考慮學生的需求，因為語文教學要解決學生的問題，滿足學生需求，包括求知需求、情感需求和發展需求，這是“以人為本”理念的體現，也是教學目標設計的出發點和歸宿點。

其次，教學情況又是“預設”和“生成”的結合。教師嚴格按預設的環節進行，為了實現自己設計的“完美”環節，不敢越雷池一步，唯恐脫離預設的軌道，而忽視自己所要實現的真正的“教學目標”，反而影響了教學目標的實施。教學目標是為教學服務的，而有效、高效的教學還得通過生成、重構出更為豐富的教學內容，從而最大限度地挖掘和發揮所預設的教學目標的功能。

總之，教師將對課堂教學目標的認識、理解真正融入骨子里、血液中，教學中準確把握教學目標，課堂才能高效。

參考文獻：

[1]付宜紅.小學語文專業能力必修[M].上海：華東師范大學出版社，2008-03.

[2]劉仁增.弱水三千，只取一瓢飲：《臨死前的嚴監生》教學札記[J].小學語文教師，2010（6）：41.

編輯 王彥清