試論小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法

楊秀紅

摘 要：小學班級管理具有一定的特殊性，如小學班級管理對象是身心發展不成熟、情緒化嚴重的小學生，這對班主任的管理能力提出了較高的要求。結合小學班級管理內容和特點，就小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法進行了探討、分析，希望能對小學班級管理有所幫助。

關鍵詞：小學;班級管理;“情緒”;“理性”;方法

班級是學校最基本的單位構成，也是學生學習和活動的重要場所，班級管理會給學生的學習帶來直接影響。小學生是祖國的未來和希望，但是，小學生貪玩好動，瑣事繁多，一點小事就有可能引發學生的小情緒。教師只有了解學生的特點，引導學生朝著理性的方向不斷發展，才能在班級管理中取得良好的效果。那么，在小學班級管理中，如何借助“情緒”與“理性”方法管理好班級呢？

一、控制好自己的情緒，做一個理性的教師

小學生調皮活潑，許多學生由于缺少約束因此非常搗蛋。小學生不服管教、不聽指揮的行為，很容易讓班主任“冒火”。班主任如果經常板起面孔訓斥學生，很容易讓學生害怕班主任，疏遠師生關系，這也必將影響和諧班級構建和班級管理質量。鑒于此，班主任要控制好自己的情緒，學會調控情緒中不良的潛意識，做一個理性睿智，做事有分寸、有方法的管理者。這就要求小學班主任做好職業生涯規劃，樹立活到老、學到老的心態，廣泛涉獵各種教育學、心理學、管理學書籍，開闊自己的視野，提高自己的理論水平和思想認識。然后，調整班主任的角色定位，認真研究小學生的行為習慣和特點，明白“愛”才是最好的教育，將自己掌握的管理技巧用到班級管理、學生管理中去。如針對那些思想極端、個性鮮明的學生，班主任要給予他們一定的寬容和諒解，要加強與學生的溝通，了解學生存在的問題，幫助學生解決問題，同時尊重學生的隱私，在交談和行為上保持良好的分寸，以拉近學生與班主任的距離，讓他們自愿接受班主任的管理。又如，在學生鬧事或者惹禍時，班主任要保持理智，不要新賬舊賬一起算，而是要就事論事，只談學生的事，不隨便發火，要采取委婉、藝術的方式讓學生認識到自己的錯誤，幫助學生糾正錯誤。總之，只有做一個理性理智的班主任，才能讓學生信任他，樂意聽從他的教誨。

二、要關注學生的情緒，發掘和傳播正能量

小學生的思維和認知還處于啟蒙階段，由于缺少自控能力，因此小學生活潑好動的天性很容易表現出來。小學生所處的年齡段，也是一個極易情緒化的階段。小學生的情緒很容易爆發，但是也很容易引導。如，小學生受到委屈被別人誤解時，經常會哭泣，如果有別人跟著起哄，他們很容易失控。這時，教師的理解和安慰，很容易讓他們穩定下來。作為班級的管理者，班主任要本著以人為本的理念，關注學生的情緒并采取適當的方式對學生進行教育和開導，以幫助學生轉移、消除不良情緒，讓學生在積極的情緒支配下快樂學習。如，在日常教學管理中，教師要認真觀察學生的表現，并通過師生交流和互動了解學生的性格特點。然后，尊重和愛護學生，不對學生過分嚴厲，也不要過分遷就，抓住一切機會教導學生看到自己的長處和優點，多與人交流，培養學生的興趣愛好，讓學生從中獲得快樂，促使學生保持積極的情緒。在學生出現不良反應、有明顯的情緒變化時，教師要安撫學生，對學生進行心理疏導，同時教給學生一些控制和調節情緒的方法，讓小學生面對問題，解開心結。或者通過游戲、運動等其他宣泄渠道將不良情緒發泄出去，幫助學生將情緒調至最佳狀態，讓學生以飽滿的熱情投入學習中，這樣，通過學生情緒理性引導和管理來提高班級管理效率。

三、實施班級管理藝術，引導學生自我管理

班級管理是一項綜合性的事物，班級管理要想取得實效，需要班主任、教師與學生一起努力。新課標明確指出，學生是教學的主體，教師要著眼于學生全面發展，發掘學生的潛能，激活學生的主體性和主動精神。所以在班級管理中，班主任要尊重學生的個性、人格和心理需求，一方面用愛心、責任心去教育和感染學生，另一方面用恒心和細心培養學生的自我管理能力，讓學生做自己情緒和班級管理的主人。如，班主任要根據小學生的年齡特點，以班會、集體活動為載體，對學生進行自我管理教育和獨立性、理性教育，讓學生認識、接納和管理自己的情緒，讓學生知道什么可以做，什么不可以做。然后，在班級日常管理尤其是衛生管理、紀律管理、學習管理、文化建設中，激發學生參與管理的熱情，培養學生的自我管理能力。如，讓學生集思廣益，完善班級管理制度，讓學生以小組為單位進行自我管理，開展幫扶活動和學習活動，將班級管理的權力交給學生，這樣可以讓學生感受到集體的溫暖，培養學生積極的情感。

綜上所述，班主任是班級的直接負責人，班級管理工作復雜而瑣碎，在班級管理中，班主任只有合理控制自己的情緒，不斷提升自己的管理能力，找到適合小學生的班級管理模式，才能營造良好的班級氛圍，激發學生積極的情緒，促使學生健康、快樂成長。

參考文獻：

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編輯 張佳琪